英语高考阅读理解答题技巧与英语教学

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阅读理解能力是衡量外语水平的重要标志之一，对绝大多数学生来说，阅读理解也是他们将来直接运用外语能力的一个最重要的方面。

一、阅读理解的目的

近年来，国内高考NMET试题短文阅读理解共计45分（含补全对话5分），是分值最高的一道大题，为什么这种题的分值这么高？其训练目的又是什么呢？通过十几年的教学体会，我们总结归纳为以下两点。

（1）提高学生对书面外语的阅读能力，即懂得按照不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，进而提高阅读速度。

（2）提高学生对书面外语的理解能力：获取具体信息的能力，对阅读材料进行分析、推理与判断的能力及对阅读内容进行评价的能力，分析、推理与判断的能力及对阅读内容进行评价的能力。

阅读的目的是理解，阅读能力直接为阅读服务。理解能力是阅读能力的演化。这就是阅读与理解的辩证关系。在实际教学中教师应处理好这一关系。

二、阅读理解考查的重点

NMET阅读理解题，有议论文、记叙文、说明文、应用文、对话等，涉及社会教育、风俗文化、史地知识、科技、政治、经济、日常生活、传记、人物等诸多方面。这种试题题型一般包括一些信息题、是非题和推理、演算题等。其测试的重点不外乎有以下几点。

（1）字面理解试题（literal comprehension）

这是一种最简单的试题，其特点是答案明确具体，一般从阅读材料中可以直接找到答案，如辨认文章中事件发生的时间、顺序，人物的外貌特征，它们与事件的因果关系等。

（2）推断理解试题（inferential comprehension）

这种试题要求学生根据文章结构，掌握所阅读材料的主旨、大意及说明主旨和大意的事实和细节。既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既要理解字面的意思，也要理解深层次的含义、弦外之音，分析作者提出的观点、态度，进而从字里行间推测作者没有说明的意图、含蓄的内容，从中悟出作者的目的。

（3）综合评价试题（evaluation）

这是阅读理解中最高的一个层次，它要求学生能凭着他们应有的常识、价值观，充分运用阅读材料及自己的阅读经验，对阅读内容作出自己的分析与评价。

三、阅读理解的答题方法及步骤

阅读理解不存在语法问题。答题时只能根据文章意思进行判断。在一般情况下，阅读理解题可以采用以下两种方法。

（1）先通读全文在答题。

（2）先看题目及四个选项再读全文。

无论我们采用哪种方法，在阅读中，要善于抓住文章的关键词和或句。千万不要纠缠于文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个wh-questions，即when，where，what，who，how来解决某些特定的问题，迅速地查找需要了解的信息。因此，做题时我们一般采取的步骤如下：

（1）认真仔细地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。

（2）对文章后的题目，要逐项进行分析比较，排除非正确项，从文章的本意中寻找答案，要忠实于原文，而不是以自己的主观思想为根据，想当然地进行判断、选择。

（3）确定你所选的正确答案的内容能落实到文章的某一个或几个具体的句子。也可以利用排除法（否定法），最后确定一个正确答案。

（4）在做科普、史地知识短文（客观真理性文章）时，可以联系平时学到的知识进行选择判断。这也是高考阅读能力测试的主要要求。

四、阅读中存在的问题

根据我们十几年的教学经验，我们发现学生在阅读时主要存在以下几方面的问题。

1.逐字逐句地阅读。

2.左右摆头。

3.小声朗读或在心里默读。

4.过分重视细节，忽略对文章整体理解。

5.缺乏自信，过分依赖词典。

五、如何培养和提高学生的阅读理解能力

我们知道了阅读理解的目的、考查的重点、答题的方法及步骤，也了解了学生存在的问题，那么在今后的教学过程中应该如何注意培养和提高学生们的阅读理解能力呢？

1.选择阅读方法。教师要注意教会学生们按照题目的要求及目的选择不同的阅读方法。

2.要树立自信心。不要一遇到生词就退缩、就查字典，要学会充分利用上下文，上下句来推断出该词的意思。也可以利用构词法（合成转化和派生）来猜测。

3.抓住核心词。要想准确、明了地理解文章，我们则要把着眼点放在核心词上，放在理解句子内部结构的关系上。

4.抓住主体句。在多数文章中，开篇的首句或前几句就揭示了文章的主题，而每一段的首句或末句就为该段的主题句或核心句。

5.适当进行强化训练。学生每周除了五节英语课外，很少有机会接触和使用英语。尤其是理科班的学生，他们又不十分重视英语之一学科的学习。因此有必要进行强化训练。我们的做法是：“每天五分钟，天天跟我学。”我们利用每天上课前的五分钟对学生进行阅读强化训练。每次一篇，后附几个问题，做完后统一给出正确答案，解决疑难问题，不留后遗症。

6.激发兴趣，学会“觅食”。通过阅读，学生学到许多课本上没有的知识，这不仅扩大了他们的视野和知识面，更激发了他们阅读的积极性和求知欲。为了保持学生的积极性我们把课堂延伸到课外，学生由“要我读”变成“我要读”。