信息技术下的合作学习在数学教学中的运用

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摘 要：人类社会已进入21世纪，信息时代呈现于我们眼前，它给我们带来了全球化与多样化的特点。具有合作意识与合作能力，必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。今天，学生在校的学习方式，将会与他们明天的社会生存方式保持某种内在的一致，为此改变学习方式成为课程改革的核心任务。在素质教育中倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，它追求的是学生的主动全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识，它将深刻影响学生的精神状态，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。

关键词：合作学习；信息技术

收稿日期：2007―10―25

项目来源：中国高等教育学会教育科学“十一五”规划重点研究课题，编号：06AIJ0210137。

作者简介：张丽娟（1970―），女，汉族，山东省泗水县人，黑龙江科技学院数力系副教授，硕士，主要从事数学教育研究。

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有神益。合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。

一、让学生在学习中学会合作，在合作中学会生存

杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。

要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。

二、合作学习培养了学生的创造性思维――求异

数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。

三、合作学习中教师要创设带有启发性、探索性、开放性的问题，激发学生学习思考的主动性和积极性，引导学生主动探索

在教学中，学生是认识的主体，知识是靠他们主动思维去获得，素质教育也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。因此素质教育的立足点必须由“教”转变为“学”。在实施课堂教学的各个环节，教师要创设带有启发性、探索性、开放性的问题，激发学生学习思考的主动性和积极性，引导学生主动探索，大胆猜想，凝练观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识。面向全体学生是“主体参与”的出发点，因此，必须改变以往那种教师是“主角”，少数学生是“配角”，多数中等生是“群众演员”，少数学习困难生只能当“观众”的状况，保证参与的人数，尤其是中等生与学习困难生的参与人数，要给各层次的学生都提供表现自我，实现自身价值和获取成功的机会，真正实现“机会均等”。同时还要注意学生参与广度与参与深刻度的统一，参与时间与参与效果的统一。让每一个学生都成为课堂教学的主人。

四、利用信息技术进行自主学习、合作学习和探究式学习

我们在探索将合作学习与现代教育技术结合的过程中设计了“任务驱动，协作探究”方法。其流程可归纳为四个步骤：“任务驱动――自主探究――合作学习――交流点评”。其总的指导思想是，利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。

提出学习目标――指导学生利用课件自主探索――全班讨论――知识外化。

在网络教室里，学生用计算机直接操作课件,在计算机模拟的物理情境下，通过观察、思考、讨论，提出问题、解决问题、探索规律，得出结论。第一步，提出学习目标。第二步，指导学生利用课件，自主探索；（1）阅读课件说明，学会操作；（2）通过操作，进行观察，独立思考，提出问题；（3）利用计算机进行图形与数据的实验，对数据进行分析、处理，做出判断；（4）利用所学过的基本知识，进行逻辑推理证明；（5）将自己认为正确的结论写在黑板上，供其他同学参考。第三步，全班讨论。针对学生探索得出的结论，其他同学发表看法，或提出疑问，或做出解释，有不同意见，进行争论，最终达成共识。第四步，知识外化（让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识），每一个学生出一道题，同桌交换做题，然后批阅、讨论，从而加深对知识的掌握和应用。

反馈结果表明：学生非常喜欢这种教学模式，与传统的教学模式相比，它有以下几个不同特点：（1）新型的师生关系、生生关系：教师不再是课堂的中心，教师的作用也不再主要是讲授知识，而是指导、帮助学生去发现、组织和应用知识，学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者；学生之间进行广泛的信息交流，展开合作，共同学习。（2）教学媒体作用的转变：教学媒体从原来作为教师演示的工具，转变为学生认识的工具，课件主要是辅助学生学，而不是辅助教师教。（3）教学过程的不同：传统的教学过程是逻辑分析讲授过程，现在是让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性。（4）学生思维方式的改变：传统的教学模式中,学生主要是理解课本上的或者教师讲授的知识,学生的思维活动是一种复制性思维活动,现在学生主动去发现问题、解决问题，进行的思维活动是一种创造性思维活动能。

我们在探索将合作学习与现代教育技术结合的过程中也设计了网络合作探索型课堂教学模式（创建情景――提出问题――自主探索――网上协作――网上测试――课堂小结 ）。

整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程，更有利于培养学生的思维能力，特别是高层次的迁移概括能力与运用思维块能力。适用于定理、公式、结论的发现课。 可以看出，在这种教学模式下，学生的主体性得到了更好的体现，有利于学生进行独立思考、主动探索，有利于培养学生创造性思维能力。随着计算机技术的发展，可为学生提供更好的学习环境，从根本上改变传统的教学模式。

总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术等理论为基础；以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点；以目标设计为先导；以师生、生生、师师合作为基本动力；以小组活动为基本形式；以团体成绩为评价标准；以标准参照评价为基本手段；以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛，形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，是值得我们深入研究的。

参考文献：

［1］王坦.合作教学的基本理念［J］.中国教育报，1995-12-29

［2］王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探口.教育探索，1996

［3］江金彪 构建知识探索过程培养探究创新能力，数学通报，2003(1).

［4］ 盛群力.个体优化教育的探索［M］.北京：人民教育出版社，1996.136--137.