“导学式”教学法在思想政治课中的应用

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思想政治课理论性知识较多，内容比较枯燥，许多教师感到课难上，教学实效难以提高。笔者根据自己在教学中的经验和做法，摸索出一套较为实用的教学模式――“导学式”教学法。“导学式”教学法是建立在目标教学和辅导自学基础上的一种教学模式，课堂教学可分为“导、学、讨、讲、练、结”六个步骤。这种教学模式具有较强的操作性。实践证明，这种教学方法对培养学生的参与能力，调动学生的学习兴趣，提高课堂教育教学效率，实现思想政治课教学目标有着重要作用。具体实施方法如下：

一、“导”

“导”包括设计教学目标、出示预习提纲、调动学生积极性等内容。

（1）设计教学目标。教学目标的设计要切实可行，符合不同层次学生的情况。要点明所掌握的概念、原理等，提出识记、理解、应用的不同要求，体现知识、能力的不同层次。这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决哪些问题等。

（2）出示预习提纲。预习提纲要紧紧围绕教学目标和教学内容而定。要简明、扼要、清楚，有利于指导学生自学，能指导学生在自读课文中有目的性地去发现问题、解决问题。

（3）调动学生积极性。教师要通过各种方式和现代化教学手段激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、自觉性和积极性，变“要我学”为“我要学”。 例如在《男女同学友谊》教学中，笔者播放阿牛的Flash歌曲《对面的女孩看过来》，让学生边唱歌边扮演角色，入情入境，对友谊的认识进一步加深，层层深入。在学习《消费者的权益》时，笔者引用了一则幽默短信：“吃动物怕激素，吃植物怕毒素，喝饮料怕色素，吃什么心里都没数。”学生听了哈哈大笑，教师适时提问：你能说出假冒伪劣商品危害消费者的案例吗？学生们争先恐后地发言，有说三鹿奶粉残害婴儿的，有说毒大米致人死亡的，有说红心鸭蛋致癌的。看到他们兴趣高涨，活力四射，笔者感觉到讲解新课的时机已经成熟了，便开始与学生探索新知识。

二、“学”

“学”是在教师指导下学生自己主动获得知识的第一步。学生根据预习提纲阅读教材，感知教材，识记和理解基本概念、基本原理，领悟教材的重点、难点，把知识进一步内化、融化，对存在的疑难问题进行小组讨论。这一步能否成功，关键在于教师能否把学生看做学习的主体。

在学生自学时，教师的任务一是指导学法，二是掌握学情。教师要细心观察，随时掌握学情，做到准确和及时。学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不能只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。通过课堂观察和调查，对学生已经理解和解决的问题，还未理解和解决的问题以及提出的新问题，要了如指掌。另外，教师还要根据提纲涵盖的知识范围，把学生自学时间划成阶段，节奏要紧凑，时间要有效。

三、“讨”

“讨”就是小组讨论。每个学生在自主学习阶段都要全身心地阅读课本、提出问题。然后，把自己解决不了的问题放到小组中进行讨论。同时，对其他同学提出的问题进行分析、思考，并形成自己独特的见解。真正做到课本让学生看，问题让学生讲，疑难让学生议，重点让学生归纳，使学生积极地参与到教学过程中来。这样，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生掌握所学知识，又能促进学生思维的发展。通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论、取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而提高和巩固对所获取知识的认知。同时，还能使学生分享到成功的快乐，提高课堂教学效率。

比如在学习《挫而不折，积极进取》一课时，笔者首先和大家分享了蜘蛛织网的故事。一只蜘蛛在暴风雨过后，发现它的网被破坏了。于是，它重新开始织网。刚织了一半，小麻雀从这儿飞过，不小心将它破坏了；它继续织网，刚织到一半时，一个调皮的孩子拿着杆子从下面又把网给戳破了。蜘蛛虽然很郁闷，但仍然在那儿不停地织着。大家是如何看待这只蜘蛛的呢？这个问题没有固定的答案，每个人的看法也不同，所以，在小组里，很多学生就开始畅所欲言，发表自己的观点。最后，小组再根据大家的意见，集中本小组的观点。讨论结束后，各小组都争先恐后地陈述观点。

代表1（很自信）：我们认为蜘蛛很执著，不论别人怎样破坏它的网，它从来没有放弃过，这种锲而不舍的精神很值得我们学习。

代表2（很急切）：我们不这样认为，我们觉得这只蜘蛛很笨。（很多学生的目光都投向了他）它的网每次都被破坏，为什么不想想别的办法呢？你们不觉得它太保守、太固执了吗？

代表3：我们也同意刚才这位同学的意见，并且我们建议它到更安全的地方去织网，比如大家够不着的地方，或者更隐蔽的地方。

通过对该问题的讨论，一方面学生的思维得到了拓展，另一方面懂得了看问题要从不同的角度去分析。同时也锻炼了分析问题、总结问题的能力。

“提出一个问题，胜于解答十个问题。”教学中，让学生自己主动提出问题，解决问题，真正做学习的主人，是确保学生自主学习的重要措施，学生带着问题学习，会更主动地参与到教学过程中，从而充分调动学生的主动性，把“要我学”变成“我要学”。

四、“讲”

“讲”就是精讲点拨。学生在小组讨论过程中没有得到解决的疑难问题迫切需要教师精讲点拨。教师在讲解时要注意突出重点，突破难点，清除思路障碍，侧重联系实际及应用等问题。

学生听讲是有目的地听讲，是将自学中获得的对知识的理解与教师的讲解相对照，改错、补漏、提高。因此，教师在讲解中，不能排除学生的讲述。要鼓励学生积极发表自己的观点和看法，让学生也体会到自己在课堂教学中的地位和价值。

五、“练”

“练”就是巧练。这是在导学的基础上，学生进一步记忆理解和巩固知识的机会。教师要选编有代表性的习题展示给学生。练，既可以采取口答形式，也可以采取笔答形式。口答时，要掌握“优者难，弱者易”的原则，让每位发言者都有一种成就感、自豪感。

练习使教师及时获得了信息反馈，更好地了解学情，发现教学的薄弱环节和学生的知识薄弱点，及时进行补救。

六、“结”

“结”就是反思。在课堂上留2～3分钟时间，指导学生对本课学习的内容进行总结反思，巩固所学知识，发现存在问题。开始的时候可以这样让学生写反思：通过这节课的学习，我明白了什么，我学会了什么，我还想知道什么。这是自主学习过程中的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的重要途径。

七、结束语

“导学式”教学法在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而，必须注意的是，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织，另一方面必须针对不同的教学内容、教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 段志恒.利用导学式教学培养学生的问题意识[J].山西教育，2008（9）：58.

[2] 李清.政治科导学案教学模式探究[J].中学教学参考，2010（33）：25-26.

（蓝志波，本科，中教一级。吴翠云，本科，中教一级。山东省淄博市博山区白塔镇中心学校，255202）