深入落实有效教学,引导学生自主发展
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摘 要： 新课改背景下，人们对课堂教学的研究与探索不断深入。但是，对于“什么是真正的有效教学”，似乎还没有合理答案。人们更多的还是聚焦于教师，而忽视了学生。为了将新课改理念落到实处，我们要切切实实做到“以学生为主体”，培养其自信，张扬其个性，提升其能力。
关键词： 课堂教学 师生关系 沟通合作 自主学习
自20世纪80年代以来，我国基础教育将关注的目光投向学校的课程建设和教学活动，由此人们对课堂教学的观察与研究逐步深入。从推进素质教育到落实新课程改革，从学校的公开课展示到市区级的优质课比赛，无不反映教育家及教师对教学理念和教学实践的探索与反思。
但是，对于“什么是真正的有效教学”、“评价一节好课的焦点在哪里”这些问题，似乎还没有一个合理的答案。
笔者观摩过一次市级优质课，某校一位资深教师“借班上课”。环境是陌生的，学生的学习状态、已有知识能力都是她不熟悉的，但她居然从容不迫，有板有眼地开展诗歌教学。整个过程以师生“你问我答”为主，一切都是井然有序的。不能不说这位教师教学技巧很娴熟，但以问题控制学生思想的做法，我却不能苟同。
教学，难道是所谓优秀教师展示授课技巧的表演吗？你问我答，就是“以学生为主体”吗？
有人说，美国的课堂教学是“牧羊式”——自由自在的，而中国的课堂教学是“插秧式”——整齐划一的，这恰恰解释了中国学生可以得不少奥赛金牌却没几人能得诺贝尔奖的原因。因为在课堂教学活动中，教师还是不自觉地遵从了“教师权威”，坚持“知识本位”，忽略了教学在于沟通与合作的本质，忽视了学生作为学习主体的地位和权力。
“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”这是每位教师的愿望，也是我们担负的责任。落实到课堂上，就是要切切实实做到“以学生为主体”，培养其自信，张扬其个性，提升其能力。
一、尊重学生，营造平等愉快的师生关系
有的教师在理念上存在教师中心主义和管理主义倾向，经常对学生冷言相讽，厉言相斥，本意是对学生负责，但这样做却使学生的自尊心受伤害，自信心被摧残，由此导致学生对产生教师抵触甚至怨恨情绪。有时会听学生说“我××科成绩不好，就是因为不喜欢××老师”，这可以说是学生的幼稚愚蠢，但又何尝不是教师的悲哀呢？
至今还记得一个教学片断：
小学一年级课堂。
老师问：小朋友们，雪融化了变成什么呀？
大部分学生（大声）：水！
老师（微笑）：非常好，小朋友们都答对了，太棒了！
一个学生（举手）：老师，雪融化后变成了春天！
老师（皱眉）：雪融化后怎么能变成春天呢？你的答案是错误的。
教学继续。而那一个学生可能以后不会再举手回答问题了，因为他不自信了；或许那个学生本可以成为一个优秀的诗人，而他的创意也许就终结此刻。多么让人遗憾的事情，而这样的结果完全是可以避免的。只要老师能对他们多一点点尊重。
不轻易否定学生的见解，即使与你准备的材料有出入，只要正确就应给予肯定表扬，谁能否认“雪融化后”不是“春天”呢？在任何情况下，都不要对学生使用侮辱性的词语，否则你将永远失去学生对你的尊重。尊重学生，尊重他们的人格，尊重他们的话语权，这样学生才会与老师亲近，才能营造一种良好的充盈于师生间的教育情境和精神氛围。
二、与学生沟通，搭建展示其个性才学的平台
以学生为中心的教学，代表教育学及教学论的一种发展趋势。教师在教学过程中要通过教学意图和策略等影响学生，使得学生成为学习的主体，通过与学生的沟通和活动展开指导。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，实现教学相长。
有一位教师在讲“联系的客观性”时，以“乌鸦叫丧，喜鹊报喜”的谚语为例，分析联系具有客观性，不能主观臆断。但他的话还没有说完，就有学生大声叫：“‘乌鸦叫丧，喜鹊报喜’也是有根据的。”课堂上一片哄笑。教师稍愣了一下，立即恢复镇定。他并没有让那个学生“闭嘴”，也没有敷衍地说“咱们课下交流”，而是真诚地邀请那个学生谈谈他的见解。“我看过一本书，说喜鹊恶湿，晴则噪，喜鹊鸣叫是晴天的征兆，古时省亲访友一般选择晴天，所以‘鹊鸣兆人至’的观念产生。乌鸦是杂食鸟类，嗜好吞食腐臭动物，它与尸体此种缘分就形成了‘鸦鸣兆人亡’的观点”。该学生刚说完，教室里掌声四起。教师随即对其进行肯定，又结合论题做了简明但深刻的剖析，使学生心服口服。
如此节外生枝，确实让教师始料未及。但他采取了明智的做法，让这个“挑衅”的学生展示了他的才学，彰显了个性，保护了该生的自尊心及学习兴趣。同时增长了学生的科普知识，课堂充满生气，收到了良好的教学效果。
现实的教学分析表明，教学是一种师生沟通现象，教师不能再以专家、权威的姿态，将各种经验、概念、理论强制地灌输给学生。教育教学的最终目的是促进每个学生的发展，增长其才智，张扬其个性，那么教师更应该克服对学生的同质化教育倾向，不以自己观点替代学生的观点，不以自己的思想束缚学生的思想，让学生在与教师的沟通中不断闪现智慧的火花，在展示自我的过程中不断完善自我，成熟思想，提高能力。
三、引导学生，促使其积极主动探究
建构主义理论的核心是以学生为中心的自主学习。自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉意识和反映。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”华盛顿大学挂了这样一幅标语：我听说了，就忘记了；我思考了，就知道了；我做过了，就会了。
这些理论都是强调学生自主学习，积极主动思考，勤于动手操作。只有内在积极性调动起来，每个人的潜力才能得到最大限度的发挥。而其中教师的引导作用尤为重要。准备什么样的教学内容？如何才能充分激发学生的学习兴趣？如何在短短的课堂教学内，做到因材施教？这些问题都是教师应该深入思考，并作出积极探索的。
比如，学生一到上作文课的时候就倍感头疼，绞尽脑汁也写不出一篇像样的文章。那在上课之前，教师首先就要考虑，学生为什么写作文如此困难？没有素材，还是没有思想？然后对症下药。某些教师的做法笔者很推崇。他们上作文课时不是随便给学生一个题目，“好，你们写去吧，下课交”，而是循序渐进，有选择地贴近学生生活、认知水平，让学生有的写，有的评。这样，学生就愿意去写，在此基础上再进行一些技巧性的点拨，一天天一年年地训练下来，学生的写作水平才会提高，才有可能在很短的时间内写出上好佳作。
总而言之，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，这时的教学才称得上是有效教学，而“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”也才能从一句口号变成一个即将实现的目标。
参考文献：
[1]罗伯特·J.马扎诺.有效的课堂教学手册.教育科学出版社，2008.
[2]论学生的自主学习.华东师范大学学报，2001（2）.
[3]基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社.