辩论让数学课堂更精彩

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现代教学论已基本形成一个共识――学习是主体自主建构的过程。我们已经看到“教师说、学生听”这样一种传统的教学模式的局限性。因此“辩论”对于学习与教学活动就有了特殊的意义。我们应当积极鼓励学生由“被动地听”转向“数学地谈论”，让不同主体之间的互动，包括交流、辩论、批判、反思与改进等促进知识的建构。课堂辩论不仅可以培养学生的思维能力、表达能力，加深对所学知识的理解，而且还会使我们枯燥无味的课堂教学变得更加精彩！

1 建立民主的师生关系――课堂辩论的前提

在课堂教学中如果想让学生展开辩论，民主平等的师生关系是前提。教师应当给自己准确定位，把自己“退化”为一个初学者，想初学者所思，像初学者一样和学生一起经历知识的探究过程。学生的创造能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能得到最大限度地表现和发挥。我们教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境，使学生感到：这里没有老师威严的面孔，没有答错题被老师斥责的忧虑，更不会有被同学耻笑的苦恼，可以大胆地展示自己的想法和做法。教师必须构建教学双方主体之间的相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。形成师生之间、生生之间相互交流，其乐融融、共享教学民主的现代型“师生场”。

2 善待学生的学习错误――课堂辩论的源泉

学生是一个发展中的个体，对知识、事物的认识本身就是一个逐步完善、正确认知的过程。可以这样说，学生的学习过程很多时候就是一种“识误”的过程，他们在不断尝试中发现自己原有认知的错误或不足。因此，教师要善待和尊重学生发展中的“错误”， 通过课堂辩论使学生认识到自己的错误。例如：在教学《认识周长》时，我出示了一些图形，让学生指它们的周长。其中有这样一个图形： 。有学生错误的认为图形中三条线段的长度就是它的周长，有学生认为不是，学生的意见产生了分歧。我抓住这一时机，让学生展开辩论。

正方：因为这个图形有缺口，不是完整的图形，所以没有周长。

反方：图形不完整难道就没有周长了吗？

正方：周长是一周的长度，这不是一周。

反方：我们可以用尺子量出它的长度来，你能说他没有周长吗？

正方：刚才我们在描图形周长的时侯，都是从一点出发开始描再到这一点结束的，你们能告诉我这个图形是从哪一点开始描，又到哪一点结束的吗？

通过辩论，学生对周长有了一个统一的认识，即一周边线的长度。

3 发挥教师的引导作用――课堂辩论的保证

小学数学课堂中的辩论应当是在教师的指导下，就某一数学问题，通过众多学生的对话相互交流，促使学生在积极主动的思维过程中获得知识。受小学生的认知水平和思维能力的局限，在辩论过程中如果没有教师的引导，课堂辩论往往会南辕北辙，达不到预期的效果。因此在辩论过程中，教师的适时引导至关重要。我在执教《认识周长》一课时，设计了如下练习：如果把两张周长都是20分米的课桌面拼在一起，周长应该（ ）A、40分米 B、小于40分米。问题抛出后，学生们议论纷纷，有的选A，有的选B。经过一番激烈的辩论后，孩子们仍然争执不下。此时我适时进行了引导：“看来，现在争论的焦点是：桌子拼成以后，中间的这两条边还算不算周长的一部分。现在请大家在小组里讨论一下：这两条边到底算不算？在讨论之前，请大家先说一说，什么是图形的周长？”学生经过小组讨论后达成了共识。

生1：我们小组觉得这两条边不应该算是周长的一部分，因为拼起来以后，这两条边就不在他的了。

生2：我们小组也觉得周长应该是小于40分米的。因为，两张课桌拼起以后，它的周长应该是一周边线的长度。这两条边就不能算作边线了。

在这一环节中，我引导学生把辩论的焦点转移到了对周长概念的理解上，通过小组讨论最终找到了问题的答案。

总之，让学生在辩论的环境中百家争鸣，各抒己见，自信的阐述自己的观点，实现自我的价值。辩论不仅可以培养学生的思维能力、表达能力，加深对所学知识的理解，而且还会使我们枯燥无味的课堂教学变得更加精彩！