谈评课的艺术

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幼儿教师在日常的工作中都离不开听课、评课这一环节。听课的种类很多，有示范课、研讨课、素质课、日常课等。但无论听哪一种类型的课，都会辐射带动听课人员加深对相关专业知识的认识和理解；无论评何种课，都是为了提高执教教师的专业素养。

评课不仅是一种能力，还是一门艺术。评课的艺术不在于评课者展示出自己的专业素养有多强、理念多超前，而在于运用恰当、适宜的方式，把自己对课的理解和看法呈现出来，让执教者、听课者都能坦然接受并受益。这需要评课者在角色定位、语言措辞、表达方式及内容处理等方面进行精心准备与筛选，才能达到评课的最优效果，提高评课的内涵与质量。

一、评课人性化

每个一线教师都能深刻体会到，开展一次观摩活动并不是信手拈来的事。从选材、教具制作，到流程设计、问题预设、教案书写等方面都需要一番精心的准备和构思。所以，评课的基本前提是尊重执教老师的劳动成果，在肯定老师的努力与付出后，再提出建议和要求，这样的评课方式会更容易被人接受，更人性化。

1.运用恰当语言，鼓励为主

无论听课者的身份是什么——领导、专家，还是同事，在评课时都应该谨言慎行，易位而思。通常我们在评课的过程中会围绕活动的优点与不足展开讨论，尤其是在提出不足的时候，更需要语言上的处理艺术，让自己的语音、语调、措辞更符合探讨的氛围，体现亲和力、说服力和影响力。

在研讨中，我们常听到评课者这样的评价：“老师，你不能……”“老师，你能……”“老师，你为什么不……”等。说者无心，听者有意，这样略带指责的措辞让评课者和执教老师之间一下拉开了距离，也让沟通成为了一种负担。如果换个方式，用“……会更好”“你可以尝试……”“建议……”等鼓励性的语言，效果就会不一样。

2.尊重教师水平，帮助为主

在课程展示的过程中，不同水平的教师所呈现出来的教学风貌各不相同，所以评课不能“一刀切”，要因人而异。特别是评价新教师的教学活动，不能以“优质课”“观摩课”“示范课”的标准进行衡量，要尊重新教师教学经验有限的实际，以发展的眼光看待和评价，帮助他们树立信心、掌握教学规律，逐步提高教育教学水平。

二、评课科学化

教师要做到科学评课，首先，应熟悉《幼儿园教育指导纲要》（试行）对幼儿园工作、教师教育行为的指导方向，以及《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关3～6岁各年龄阶段幼儿学习与发展的基本规律、特点和相应的发展水平期望。其次，要掌握各领域教学的核心要领，正确把握各领域的目标、内容、要求以及指导要点。最后，要正确地分析幼儿的年龄特点，关注教师的选材、教学设计、教学行为等是否符合孩子的成长需要，以及情景创设的适宜度。

如在评价大班科学活动《海豚》的过程中，我们认为在选材上，这个活动把探究“海豚的秘密”作为大班孩子的学习内容，符合《纲要》的目标要求：爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识；同时也符合大班孩子的探索需要。在教学的设计上，该活动采取了“发现问题—查找答案—探究原因—获得经验”的指导模式，采取问卷调查、图片欣赏、操作课件等教学手段，这一设计感知体验在前、发现学习在后，遵循了大班幼儿以具体形象为主导、向抽象思维发展的年龄特点。在教学行为上，教师积极营造快乐、自由的探索氛围，让孩子敢想、敢说、敢问，在猜想验证中收获有效的经验，使孩子真正成为学习的主人。

三、评课具体化

在评课的过程中，可以借助表格、数据、多媒体等，量化反映课程的实施情况，让评课内容更具体。我园开展教学观摩一般都会提前定出不同的研讨重点，如教师语言的运用方式、问题的有效性、师幼互动的形式及效果等，让听课人员分小组有意识地记录相应情况，在评课交流中有事实依据，用事实说话。

如在中班美术活动《泥工——美丽的瓶花》中，我们就运用了数据分析的方法来检验活动的效果。老师在以马蹄莲为例讲完花的制作方法后，孩子们进行自由创作。有26位幼儿参与活动，共制作57朵各式各样的花，其中17朵是马蹄莲。从幼儿作品的数据上分析，平均每个孩子能完成2～3朵花，且花朵的形态各异，有17名幼儿基本习得新经验“马蹄莲”的制作方法，这说明本次活动教师的指导还是有效的。

此外，在培养新教师时的观摩课评价活动，能够结合录像分析会更好。尽量避免一言堂，要带动新教师积极参与到评课过程中，请他们观察教学过程中的自身教态、语言、表情、提问、互动等方面的现场表现，学会发现优点、找出不足，探讨整改策略，逐步提高专业素养。

四、评课条理化

由于评课的时间有限，评课一般不提倡面面俱到，可以确定一条主线索，再围绕该线索展开说明，让评课更有条理性。

如以活动目标为线索展开评价，可从目标制定的合理性、材料的准备、目标的落实以及教学手段的使用等方面展开评价。以教师的专业素养为线索进行评价，可从以下几个方面进行，包括教师的外在素质：态度、教态、语言、观察能力、亲和力、随机应变能力等；教师设计教学的能力：预定目标、制作教具、制定计划、构思方案、重难点把握的合理性等；教师组织教学的能力：教学方法的运用、重难点突破、师幼互动的效果、幼儿的发展水平等。

（作者单位：福建省泉州市丰泽区实验幼儿园）

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