农村初中作文学困生的成因及策略研究
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摘 要：文章意在探索一条适合农村初中作文学困生的训练方法与策略，在教学实践中探索，在教学理论上研究，探究分析了作文学困生的形成原因，并有针对性地提出了解决策略：人文关怀，平等尊重学困生；分层训练，树立写作信心；关注生活，开阔视野，丰富情感；加强积累，厚积薄发；实施批改讲评改革，教给作文方法。
关键词：作文；生活；积累；方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）20-258-01
何为作文学困生？即在班级中写作水平处于低层次的一部分学生，他们的作文水平不能达到课程标准规定的基本要求，他们智力并不低下。他们笔下的文章往往思路不清，错乱无序；语句不通，病句较多；语中无情，干瘪空洞；意思不明，不知所云；大多空话套话谎话连篇，不着边际又不合规范；老师不想读也不想批，阅读起来索然无味，批改起来味同嚼蜡。
一、在学生中调研，在实践中探讨，分析农村初中作文学困生形成原因
1、学校原因 学生作文能力的发展，需要一个阶段或较长时期的积累训练，不可能一蹴而就，然而一些学校由于急功近利的思想作怪，不愿在作文上投入很大的精力，不让学生花很多的时间。
2、教师原因 教学语文基础知识比作文教学更容易出成绩，教师辅导作文学困生“出力不显功”；教师的作文教学水平不高，对作文教学的研究不够。
3、家庭原因 农村家庭文化水准低，许多家庭没有良好的阅读氛围，作文学困生往往语汇不丰富，语言思维受限，语言表达能力不强。
4、社会原因 读书无用的思想，社会浮躁的风气，让能静下心来读书的人越来越少了，人们只知追逐经济利益，却不知文化的积淀，思想的纯净，道德的升华。
5、心理原因 作文学困生缺乏良好的学习习惯，不善于积累，不善于思考，没有良好的学习策略和学习方法。
二、总结提炼了作文学困生的训练策略方法
1、人文关怀，平等对待作文学困生 作文学困生的形成，是多方面原因造成，不能简单地归咎于学生，可能是教师教学不得法，可能是语文基础不牢，可能是心理原因。教师应该创设条件，鼓励他们在班级活动课上谈自己、谈同学、谈老师，进而谈国事家事校园事。这样学困生就愿意在文章中放飞自己的思绪，写出来的文章就成了以情动人的好文章了，他们的写作积极性和信心就得到了很大的提高。
2、分层训练，树立学困生的写作信心 班级学生中，作文水平参差不齐，教学中不能用一把尺子、一个模子要求，经过一二次作文训练，摸清学生的作文底细，哪些是作文学优生，哪些是作文学困生，分层教学训练，对学困生因人而异，可降低要求，采取不同的策略，有步骤地训练下去。
3、关注生活，开阔学困生的视野，丰富他们的情感 我们结合语文实践活动，让学生走向社会，走进生活，我校曾开展《洪泽湖畔，我的家》《走进洋河酒厂》等语文实践活动，组织学生走访调查，到大自然中去徜徉美景，到大企业中去感受现代化，学生们在生活中历练，在实践中思考，经历了精彩鲜活的生活，就是石头也要说话的，何况是活生生的人。
4、熟读常记，厚积才能薄发 作文学困生就“困”在语言的贫乏，积累的薄弱。积累是写作的基础，积累越厚实，语汇越丰富，语感就越强，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。
5、批改讲评，教给学困生作文方法 一次作文的完成并不意味着作文教学的终结，为了让学生更积极更自觉地完成作文，保持写作激情，教师还应该及时组织学生体验写作的乐趣，以形成良好的写作内驱力。
三、教师必须重视学困生们作文的批改讲评
1、加强面批，多做个别指导 面批，虽然耗时费力，但这种批改方法对学困生来说效果很好。面批不仅可以为学困生展示批改的全过程，而且可以了解学困生的文病原因，为教师因人因“病”制宜，对症下药，创造了良好的条件，也让学困生懂得“好作文是修改出来的”道理。
2、加强沟通，与学生心与心交流 透过作文可以窥见学生的心灵，我们在批改作文时与学生进行心灵的沟通，唤起学困生的情感共鸣，培养他们的审美情趣，使他们通过长期的激励性评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力。改评的过程即育人的过程。
3、评分灵活，调动学困生的写作积极性。教者在给学困生的作文评分时灵活把握，适当打高分，而不能压低分数，试想老师的分数又不是金钱，不要吝啬，让学困生也有得高分的机会，一次次的激励，大大调动了他们的写作积极性。
参考文献
[1] 袁浩，陈树民江苏教育报刊社《江苏教育》《引导学生热爱生活，乐于表达》，2003.11
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[4] 陆杰 《江苏教育研究》《让语文教学中的人文色彩更浓》， 2005.11