探寻文学意象的生成与丰富

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文学作品中的意象寄托着个体独特的生命体验和情感意志，它包含着作者对这个世界的理解和感悟。语文教材与校本阅读课程中的文学意象大致包括自然物象、人造物象、人物形象。阅读教学中抓住这些文学意象深入研究，挖掘出意象所蕴含的独特魅力，不但能使阅读教学摇曳生姿，而且能帮助学生从中品味出阅读的真髓，使之在心灵深处扎根。

1.探寻意象深层背景。

文学意象总是置身于特定的背景之中，有着这个背景特有的地域痕迹或时代烙印。

如：《黄河的主人》一课常见的教学设计是紧扣课题，抓住描写“老艄公”神态动作的语句，品读他在浊浪滔天中驾驶羊皮筏子的镇定自若和技艺高超，感受其作为黄河主人的勇敢与坚强。但是如果我们从关注老艄公工作的环境――波涛汹涌的黄河和老艄公工作的用具――羊皮筏子这两个文学意象入手，教学过程则会更灵动。教学中，我们不妨先引导学生感受黄河的惊涛骇浪和羊皮筏子的“小、轻、险”，在黄河的惊险中体会驾驶羊皮筏子的艰难，走进意象的深层背景。然后再把目光聚焦到羊皮筏子的驾驶人――老艄公身上，让他在特定的意象背景中出现，其可贵品质无须挖掘就跃然纸上了。这种抓住意象深层背景来感悟文章主旨的方式留给学生的不只是标签式的印记，还包括和广阔的意象背景浑然一体的心灵体悟。

2.丰富意象表现形式。

意象的表现形式极为丰富，可以是文字、画面、音乐、舞蹈等等。文学作品中的意象是通过文字来描述展现的。对身心发育未完全的儿童而言，形象生动的感知形式更能引发他们积极的参与。

我校建立的意象网汇集了众多适合各年段小学生探究学习的意象，每个意象都有和其有关的文字、音乐、图片、视频等研究资料。我们的意象探究课更是充分发挥这些意象的不同表现形式，使之在学生的心中有丰满的形象。如：《推开窗儿》一课的教学，教师以“窗”为意象，引领学生品读富有诗情画意的中国园林文化，通过欣赏一扇扇如画一般的“窗”，一首首赞美“窗”的诗歌，一幅幅和“窗”融为一体的画作，在古今“窗文化”的熏染中，读懂窗内外事物彼此相依相伴、神韵相通的美好境界。自然的一切生趣在这种似是而非的相互依赖中尽显魅力。

（作者单位：江苏省海门市东洲小学）