中学生思想品德课的学习状况调查及对策

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摘要：文章主要结合自己在新疆库尔勒市四中的教育实习情况，全面仔细地对四中中学生的思想品德课的学习状况进行了调查。主要从中学生对思想品德课的学习态度、课堂中学生的学习方法和教师的教学方法、课程结束后的评价方式这些方面入手进行调查，从中发现了中学生对思想品德课的学习积极性不高、沿袭传统的被动式的学习方法、教师教学方法传统、教学评价方式单一等问题。因此阻碍了学生的全面发展和个性发展。针对这些问题，文章从中学及思品课教师和学生的角度提出来一些可行性的建议。

关键词：中学生；思想品德课；学习状况；问题；对策

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0268-02

在库尔勒市第四中学实习将近五个月了，在这五个月里笔者完完全全地深入了初中生的思想品德课的学习，对思想品德课教学的各个环节也有了基本的了解。但在这一过程中，针对初中生思想品德课的学习状况，我也有了一些困惑，因此我做了有关“中学生思想品德课学习情况的问卷调查”，并对这一问卷进行了分析，也提出了一些基本的建议。

一、调查的目的和意义

在库尔勒市第四中学，实习了将近五个月，我全面又认真地实践了整个初二思想品德课程，在这一过程中我深刻地发现了初中的思想品德课尤其是中学生在学习过程中存在着很多问题。尤其是在新课改的背景下，虽然中学的思想品德课在教科书的内容方面已经有了很大的改观，已经很接近“生活化”教材这一目标。但学生在学习过程中还是遵循着传统的教学方法和学习方法，以及在考试的评价方式上也是应试状态下的闭卷考试，这些都与思想品德课的育人、实践、体验、生成化教育的功能相背离。开展这一调查，主要就是为了了解中学生目前学习思想品德课的基本现状，了解他们在学习思想品德课上所存在的问题，并力求寻找到一些解决问题的方法，同时也为自己在以后从事思想品德课的教学实践中提供一些指导和新的思路。对这一问题的调查也有利于自己在以后的思想品德课的教学中能够不断创新，以生为本从而促进学生的全面发展。

二、问卷调查所涉及的基本内容

该问卷主要设计了25道题目，题目的形式主要是选择题，有13道单选、12道多选。设计这种形式的题目的意图主要是考虑到中学生的智力水平和心理水平能力，以选择题的形式将学生在学习思想品德课上的现状呈现出来，这样容易让学生客观地作出判断。在这些题目中，单选题涉及的问题主要是描摹出中学生学习思想品德课所存在的问题，而多选题则涉及的是对这些问题的解决策略的探讨。该问卷的调查内容主要从三个大的方面入手。第一，在“课堂前”的学习上所存在的问题，即学生对思想品德课的学习态度、学习兴趣、学习动机和在思想品德课的预习方法上存在的问题；第二，在“课堂中”的学习上所存在的问题，即从学生对教师的讲授方式、学生的学习方法、学生对重难点的把握程度、学生与老师的课堂互动的程度、学生所喜欢的学习类型等方面的调查；第三，在“课堂后”的学习上所存在的问题，即从学生对思想品德课中的收获，自己觉得经过思想品德课的学习在能力上有了哪些方面的提高，以及对思想品德课作业的基本态度，还有思想品德课的评价方式、学生的复习方法和对教材内容的感兴趣程度、对思想品德课的改革的方法建议等这些方面的调查。调查的对象是初中三个年级的300名学生，分别抽取各个年级的平行班和实验班的各50名学生进行调查。

三、中学生思想品德课的学习现状调查所存在的问题及分析

（一）中学生对思想品德课所持的基本态度

从调查结果所显示的基本数据可以看出，有将近90%的学生认为在中学很有必要开设思想品德这一课程，他们对思想品德课还是很感兴趣的。这是一个好现象，起码说明目前中学生的思想品德课的内容还是很贴近学生的生活实际的。中学生对思想品德的学习的基本态度还是很乐观、积极的，但提到一些具体的学习、预习课程的方法上，学生基本上还是呈消极状态。几乎没有学生会利用自己的课余时间，去预习相关的思想品德课程，并搜集相关的思想品德课的课程素材。由此可见中学生在学习思想品德课上还是比较被动的，而老师要想在短暂的几十分钟的课堂上出效果，而且完全依靠老师单方面的努力这是很困难的，因此很有必要需要调动学生的积极性。学生对思想品德课的教材内容的认识，从学生的回答可以看出，学生对初中思想品德课的内容还是很感兴趣的，问题就在老师对具体问题的讲解上，学生为什么对思品课的内容很感兴趣，但在学习上却是积极性不高、被动型学习这就值得思考。

（二）中学生在思想品德课课堂中的基本学习情况

在这一方面上的调查，问卷主要设计了这样几个方面的问题，学生在课堂上与老师的互动情况主要是从学生回答问题的积极性、学生对知识的重难点的掌握程度等方面入手。从学生回答的情况中可以看出，绝大多数学生还是比较喜欢多媒体形式的课、实践型的课、活动型的课，对传统的讲授课比较厌烦。学生在课堂上回答问题的积极性并不高，但还是比较喜欢“小组讨论的合作学习”方式。根据我在四中的实习所获得的具体情况，我发现四中的思品课还是很先进的，主要都是多媒体形式的课堂，但还是有一些问题，因为这种课主要还是以传授基本的知识为主要目标，而对学生能力的培养还是处于次要地位。因此，学生在课堂上与老师的互动也是比较被动的，回答问题的积极性也不高，有的同学在思品课上甚至从来没有回答过问题，由此可见，现在的思品课教学上老师的教和学生的学还是没有达到很好的协调统一，两者还只是片面的个体。

（三）中学生的思想品德课的学习效果的基本概况

对中学生学习思想品德课的学习效果的检测，我调查的主要是一些评价方式方面的内容，比如作业形式和考核形式，四中主要还是以书面作业和闭卷考试为主要的评价方式，可以说这种方式还是比较单一的。而在作业上存在的问题也很多，大多数同学在完成思想品德课的作业时都是应付的，练习册的习题也都是抄着答案完成的，这种完成作业的方式对他们的学习起不到一点巩固作用。而闭卷考试，大多数同学比较厌烦闭卷考试，而事实上闭卷考试对学生基本的一些德育能力的养成还是微乎其微的。同样老师对学生的评价也只是基于学生的考试成绩，这就和学生的德育目标的评价完全背离了。从学生对学习思品课的最大收获中的回答可以看出，思想品德课还是没有发挥好它的最大功效。毕竟思想品德课还是一门重实践、重能力的养成的重要学科，要是用这种传统的评价方式还是会禁锢学生的创新思维和实践能力的！

四、中学生思想品德课学习情况调查的问题对策及建议

第一，思想品德教师要发挥好自己的主导作用，努力营造高效课堂。从调查结果中我们可以看到，目前大多数中学生对思想品德课还是很感兴趣的，但在课堂上的学习效率却不高，这就需要思想品德教师能从各方面认真钻研、创新教学，让学生真正地爱上思想品德课。首先就是教法的改革，传统的讲授式、灌输式的课堂已经不再受学生欢迎了，而且思想品德课本来就是比较枯燥、知识性比较强的一门学科。这就需要老师改变传统的方法，多给学生创造出适合学生学习发展的各种学习情境。比如，活动型的课堂，让学生通过一些环环相扣的问题性的活动，让学生在活动中收获知识。比如，实践型的课堂，思想品德课本来就是一门育人性很强的科目，让学生参加一些社会实践活动，比如“关爱老人的活动”、“和父母谈心的活动”、“法院观摩的活动”、“社会调查活动”等等，这些活动锻炼的就是学生的各种能力，也给学生呈现出了另外一种形式的课堂学习。其次就是要运用多媒体形式的课堂教学，多媒体是一种很重要的教辅工具，怎么样更好地把教师的教和多媒体的作用更好地结合起来是很重要的。老师不仅要恰到好处地运用多媒体使多媒体形象、直观地呈现知识点、突破重难点，还要注意多媒体的制作，简洁、明晰、精美这是很重要的。再次，教师要在组织好自己的教学任务的同时，也要走好教师专业化发展之路。时时刻刻要不断更新自己的知识储备体系，尤其是在当前知识大爆炸的时代，知识的更新都是按秒来计算的。那么这给老师的教学就带了压力，因此作为老师我们就需要不断地学习，形成一种终生学习的理念。最后，教师不断更新自己的教学理念多从教育的实质出发这点是很重要的。不断反思自己的教学，多思考、多反问，教师只有保持这种不断反思的精神才能有效提高自己的教学效果。并最终形成自己的教学特色。

第二，中学生在思想品德课的课堂上要发挥好自己的主体作用，培养自己学会学习的能力。中学的思想品德课是一门实践性很强的课程，但现在的中学思品课课堂却更注重对学生理论知识的灌输，这对学生良好品性的养成不起一点作用。因此，中学思想品德课要想发挥好它的育人作用就必须重视对学生的实践教育和范本教育。学生要在“做中学”，在实践中学，学生需要在课堂中真正地动起来，参与教师的教中，教学一体、师生相长。这样学生的学就离不开老师的教，学生的学习应当是在老师引导下的自主、合作、探究性的学习。学生在学习思想品德课时不能再被动地接受知识，而是要积极地在老师设置的情境中去体验、去实践。根据调查的情况可以看出，大多数中学生完成思想品德课的作业都是应付状态，因此中学生思想品德课的作业也有必要改变固有的形式，毕竟单一的书面形式的效果并不是很好，可以增加一些其他类型的作业形式，比如调查报告、撰写时政小论文、还有注重内心感受的实践活动心得等等，这些作业形式都会在无形中培养学生的各种能力，从而更好地实现德育目标。除了作业形式还有就是评价体系的改革，调查的情况显示大多数学生都对闭卷考试很头疼，而且事实上闭卷考试也确实起不到好的作用。思想品德开卷考试表面上降低了教师和学生的要求，实际上却提高了教师与学生的要求。教师应在教学过程中充分地运用各种教学方法，调动学生的积极性，让学生从心理上喜欢这门课。俗话说：“教学有法，但无定法。”教师在教学过程中一定要注意教法的灵活性和多样性，让学生喜欢这门课，并从心理上重视这门课。

总而言之，在新课程改革的实践中，中学思想品德课在实践中还存在着这种或那种问题。作为课程改革的实践者——基层教师，担负着课程改革实施的重要任务，一定要在平时的教学实践中不断钻研总结、认真反思，创新课堂教学，才能使学生更好地在课堂中快乐学习、收获知识！

参考文献：

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