让学生学会改作文
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作文教学一直是令语文教师特别是农村语文教师伤透脑筋的难题。传统作文教学中的批改，学生从作文到拿到批改情况的反馈慢，很难调动学生的积极性、主动权；老师往往对学生的作文从字、词、句、立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被老师修改得较多、有很多红杠红圈的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁，自己不再愿意看了，更不愿意让别人看。至于老师为什么要这样批改，这样批改学生能有哪些收获，就无人问津，老师也不再考虑。
如何有效地改革学生作文批改，使学生积极、乐观地投入作文批改中来？近几年来，语文教育教学专家及广大语文教师研究改革作文教学已取得了较为丰硕的成果和较为宝贵的经验，给我们以极大的启发。特别是语文课程标准要求“把修改作文的主动权还给学生”，这是语文教师面对的一个实际问题。
教育家叶圣陶说：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改。”学生写出作文初稿，语文教师既不能横加干涉，又不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，既培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力，又培养学生的责任心。因此，在语文教学中应让学生自评作文。学生自评作文，需要在语文老师的精心启发指导下进行，通过借鉴优秀作品、名家名作感知自己的习作并进行比较；通过对选材、立意、章法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行深入细致修改，使习作成为一篇比较好的习作，逐步提高自我批改能力和习作水平。
在组织作文评改时，语文教师要精心准备，使学生明确修改作文的重要性，告诉学生：不仅要会写，而且要学会改，这样才能提高自己的习作水平。可采取几个步骤。
一、教师示范批改，指点批改途径
教师要充分发挥批改作文的主导作用，就必须借助自己的示范批改去启发学生、引导学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴，让学生找到批改的途径。教师可以经常把有指导意义的示范修改作文，制成课件、幻灯片等，放大在屏幕上，给学生直观的感受，供学生讨论：这些地方为什么改？为什么删？为什么调？为什么添？并讲出原因。然后出示一个相仿的片断让学生自己修改，改后全班学生讨论、评价修改质量，并对批改较好的学生适当予以表扬激励，提高学生自我修改作文的兴趣和积极性。
二、从片段入手，循序渐进
教师的示范批改，指点批改途径，是以“扶”为主。由“扶”到“放”，让学生逐步学会自改，还要有一个逐步引导的过程。这个过程是较长的，需要循序渐进，切不可急躁冒进。在这个过程中，最佳的策略是从片段入手，循序渐进。因为一个片段，篇幅比较短小，内容单一，情节结构都比较简单，便于学生作自改练习，也便于教师指导。此外，由句到段、由段到篇也符合一般的作文规律。这样把“自能作文”和“自改作文”有机结合起来，可以大大提高作文教学效率，取得最优效益。
三、通篇修改，注意整体
由自改片段逐步过渡到自改全篇，这是一大飞跃，也是最终要求。那么，如何让学生修改一篇完整的文章呢？首先要引导学生统观全篇，全盘考虑，从大处着眼，否则将“一招不慎，全盘皆输”。如习作的中心是什么，合乎题意吗？所写材料是否能表现习作中心，是否把突出中心的部分写得具体？等等，然后“对症下药”，方能“药到病除”。
在有序的自改训练达到一定阶段后，学生已经积累了一定的经验，应向更高层次拓展延伸，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高自改效率。如总结出“自改作文十查”：一查格式是否符合要求，二查文面是否整洁，三查标点运用是否正确，四查有无错别字，五有无查病句，六查中心是否突出，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。每次作文练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。这是朗读自改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要多读几遍，就能轻而易举地发现，并纠正过来。还可以把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的作文，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生自改能力就会逐步提高。
四、内外结合，互评互改
自改作文本身是一种学生的自我学习活动，因此，要充分发挥两个优势：一是课内外结合、校内外结合，如结合课外活动举办“自改作文结果展览”，在黑板上刊出“自改精粹”；组织对同一篇作文的“修改比赛”；召开“自改作文经验交流会”，等等。二是运用群体优势，开展同桌互评互改、小组互批、平行班之间互批。同桌相互修改可以取长补短，这对习作者有好处，对修改者也有好处，双方都会有所收获。有的学生在修改别人的文章时就会品头论足，查字典，问老师，尽量把修改的地方修改好，尽量把批语写得恰如其分。教师可以设立修改习作奖，给修改习作成绩优秀的学生以一定的鼓励和强化。同时要及时总结，开展修改后讨论，互相互改才得以相互借鉴，共同提高。
只要我们努力把批改作文的主动权还给学生，同时充分发挥自己的主导作用，学生批改自己习作的效果就一定会有所增强。