利用多媒体技术优化生物课堂教学
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摘 要 生物学教学非常注重直观，多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性。另外多媒体教学又能够培养学生的协作精神、探究能力，无疑对于培养学生的生物学能力是非常有利的。本文就如何利用多媒体优化生物课堂教学谈谈自己的一些作法。
关键词 多媒体技术 高中生物 课堂教学
1努力体现新课程理念
生物是自然科学，是以实验为学习基础的，侧重于学生实验过程的体验和积极参与。以多种媒体做为知识的载体，通过学生积极参与教学活动，在活动中体会和感悟基本的学科思维方法，建构学科基础知识，解决实际问题，形成学科知识素养。《植物对水分的吸收和利用》一节，演示实验占有较大比重，目的在于通过演示实验解决渗透作用的原理、发生的条件及细胞通过渗透作用实现吸水或失水的结果分析。
“实验探究教学”以“学生为本，培养能力”为指导，渗透新的教学评价思想，其教学实施目标为：教学过程中，教师精讲，尽可能地引导学生自主学习与合作探究，构建学科知识结论与知识框架，逐步培养其自学、实验、观察、思维、创新等多种能力，从而促进其综合素质的提高。其课堂教学模式为：学生（教师启发学生）猜想提出问题学生小组设计实验方案论证方案实验探究归纳整理方法实践阶段。实验探究教学应基于教学过程中一定的培养目标。根本目的是为了促进每位学生的发展，帮助其达到预期的目标，而不是检查和评比、甄别和选择。
2注重兴趣的培养和学习目标的达成
2.1设疑猜想激发求知欲
这是整个教学过程的开始环节。教师以启发问题做引导、实验展示创设问题情境，设置悬念，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学习兴趣，使其在教学活动的一开始就处于积极主动状态。该环节实施的关键在于问题的选择。问题要体现教学目的，难易适中，既突出教学重点，又要形式新颖，引人入胜。本节教材的引入环节，我充分利用多媒体课件展示我国水资源状况，使学生在一定程度上了解我国水资源的状况及水污染的惨状，了解合理灌溉的必要性，让学生树立科学用水、节约用水的正确观念。该种处理方式不仅很好地调节了课堂教学气氛，更可以引导学生关注生活，联系生活，进而运用所学知识解决生活中的实际问题。
过程环节的处理，运用现代教育技术手段，充分调动学科的各种感官，有形式新颖的问题启示，有形象直观的重点知识的探究与形成过程，有即学即用的练习检测和适应学生的问题拓展，体现了学以致用、精讲精练的原则，体现了教学设计的针对性、实效性与高效性的原则。
2.2实践与印证体验成功
这一环节的基本程序是：教师引诱学生质疑—组织学生设计实验方案—动手操作实验—在进行充分讨论的基础上，得出结论—最后师生分享—归纳总结。
在学习渗透作用演示实验之前，从生活中拌凉菜时盘子中水的来源，有一些学生能够马上猜想到实验植物为什么会发生萎蔫现象。再通过演示渗透作用的实验设计、观察、对比分析、小组讨论，有关渗透作用发生的原理、现象、条件等知识便很容易提练，生成新知。总之，该环节就是要找出学生新知识的生长点，努力切合学科、学生特点，使重点难点内容变得直观、简单，从而让学生更容易掌握该类知识。
由于借助了多媒体，优化了演示实验本身，从而使整堂课的实验都比较成功，对学生的思维能力培养起到了一定的推动作用。学生对渗透作用吸水或失水的自主建构较多，为学习成熟植物细胞的吸水或失水搭建了较好的脚手架，问题的设置也符合学生实际，比较接近学生的最近发展区。
2.3自主构建形成知识体系
教学内容的难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍，如果难点不突破，学生不仅不能达到理解、掌握知识的目标，而且也会影响学习信心，降低学习热情。这是学生的认知规律。教学设计时，运用实物、实验、媒体等多种手段，轻松跨越了时间与空间的限制，较好地展示了渗透现象、植物细胞吸收失水以及质壁分离及复原等过程，使微观过程宏观化、静态媒体（图、表、文字信息等）的动态处理，有效突破课堂教学的重点，使难点内容变得简单易懂。同时，通过该环节的优化处理，使传统教学方法得到了优化和提升，充分体现学生自主、探究与合作学习方式的和谐统一，追求课堂效益的最大化。
3抛砖引玉，培养创新精神
当学生经历了实验等科学过程的探讨后，在他们头脑中已有了一定的知识理论。所以，他们有开展各项活动的需要，希望在活动中展示自己的创新才能。这时，应让学生把努力的学习成果尽情地表达与展示，让他们感受成功，感受创新的威风。学生是有差异的，而创新也变得五花八门了，我们都应给予充分的肯定、赞扬，激发他们课后的后续活动。
4培养学生处理信息的能力
现代教育技术的灵活应用，能最大限度向学生展示和提供更多的知识素材，增加学生获取新知的最优途径（学生—网络），突出学生在学习活动中的主体地位，培养学生获取信息及对信息的处理能力，使其主动感知知识的形成，让所学新知识真正入手。
5关注细节，追求完美
整个设计尽管做到了内容与形式的和谐统一，但对高中学生主动积极参与的意识估计不足，使预期效果不明显。在教学全过程中对专业术语的强化不够，对学生语言表达的准确、严密与精练的训练还有待加强。例如要求学生从分子水平解释渗透这一微观过程时，学生往往表述不清、不准、不全。在以后的教学设计与实施中应有意识强化学生语言表达能力的训练。