开展探究活动激发学生自主学习生物的兴趣

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摘要　叙述根据初中生物教材中的探究实验以及本地实际情况和学生的基础知识水平，拟定一些开放性探究实验，激发学生自主学习生物的兴趣，同时培养学生运用知识分析问题、解决问题、自主获取知识的能力。

关键词　探究活动　自主学习　学习兴趣　学习能力

中图分类号G633.91　文献标识码　B

“探究”作为一种教学方法，其合理性越来越得到体现。教育家施瓦布曾指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”

所谓“探究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习；是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。生物教学中如何有效地开展探究活动?探究活动的开展对学生的学习积极性有什么影响?笔者从以下3个方面进行了阐述。

1 过程和方法

1.1 选择合适的研究对象

选择初中学生作为激发自主学习兴趣的研究对象。首先，进入青春期的七年级、八年级学生，性情活泼，好奇心强，对身边的生物现象有强烈的好奇心，经常向教师问及一些身边与生物学有关的问题，并想借助学校实验设备进行探究。其次，学校初中一个年级有10个班，从研究方法上选择同一个年级的不同班级进行实验对照，样本大，其结果可信度高。

1.2 开展探究活动

探究活动有一定的模式。学生要学会探究，需要经历一个由未知到已知，由陌生到熟练，由浅入深的过程。

1.2.1 科学探究的基本方法、技能的培养

教师要结合初中七年级、八年级生物教学进程，从教材中找到现成模式的探究活动，让学生体验科学探究活动的一般过程和环节。如开展扦插、嫁接的探究实验和模拟酸雨对种子或幼苗生长的影响等，在这些探究活动中，学生反复实践，培养自己的科学探究的最基本的方法、技能。

1.2.2 在探究中培养兴趣

在学生具备科学探究的基本的方法、技能的基础上，根据本地实际情况和学生现有的基础知识水平及兴趣，设计一些教材中找不到现成方案的探究活动。如利用暑假探究生物标本的制作，通过学生自愿报名，组建生物兴趣小组，让学生利用暑期外出旅游或接触本地生物的机会，采集一些生物标本及时与指导教师联系，召集兴趣小组成员探究标本的制作过程(新疆的7、8月份正是各种生物生长旺盛的季节)。

案例：探究爬行动物浸制标本的制作过程。

(1)目的：通过爬行动物浸制标本的制作过程，激发学生自主学习生物的兴趣，培养学生自主获取资料信息的能力。通过具体制作的实践提高学生的操作技能，同时为我校生物学教学提供良好的资源。

(2)针对背景资料，提出问题。

背景资料：动物遗体自然存放会腐烂，但实验室的一些动物标本存放了多年依然完好。那么，浸制和长期保存爬行动物的标本需要什么条件?应选择哪些材料和哪些器具?制作过程中要注意一些什么?

(3)小组讨论和设计实验方案。

根据指导老师提出的问题，兴趣小组的学生讨论，通过网络和图书资料了解应准备的材料用具，并制定实验计划。

(4)根据学生需求提供材料器具：

蜥蜴、蛇(学生从野外获得)、脱脂棉、乙醚、大头针、蜡盘、注射器、10％的福尔马林液、石蜡、标本瓶等。

(5)根据小组的实验设计进行实验。

①整理姿态：用脱脂棉浸透乙醚将蜥蜴、蛇麻醉待致死后，立即进行整形(蜥蜴体内注射10％的福尔马林液)，按它们生活姿态用大头针固定在蜡盘上。

②防腐固定：往盛有标本的器皿中加入10％的福尔马林溶液，没过标本，固定1～5d待标本硬化后取出。

③装瓶保存：用适当大小的标本瓶，将固定好的标本头朝下放人(用适当的玻璃条，将蛇用线捆在上面)，注入质量分数为10％的福尔马林液，盖严瓶盖石蜡封口，贴上标签(标签包括学名、采集日期、采集地点等)，放在标本柜中长期保存。

(6)兴趣小组的学生讨论交流。

一方面学生对自己的作品进行欣赏与评价，使其在后续的生物学习中自主学习兴趣有所提高。另一方面，在教师的引导下，预测标本保存过程中可能出现的问题，以此激起学生对标本保存期间的关注，培养学生的责任意识。同时为我校初一学生第一堂参观实验室的生物课，激发学生学习生物兴趣提供良好的教学资源。

1.2.3 在探究中激发自主学习的兴趣和强化自主探究的能力

学生对探究活动的兴趣被激发起来，根据学生已有的生物学知识，来对某方面的知识进一步的探究，使学生的学习自主性得到提高。比如根据学生已有的微生物的知识，拟定“探究面包发霉是什么生物引起的”这项探究活动。

2 结果与分析

探究活动开展效果如何，必须对学生在平时实验中操作技能情况进行观察；对运用知识分析问题、解决问题的能力，自主获取知识能力进行观察。通过开展探究活动，学生学习生物学的兴趣是否得到提高，还需要调查学生；通过开展探究活动，最终学生的学习效果怎样，必须对学生的测试结果进行统计，才能对结果有一个真实的反映。

2.1 实验组学生随机选取100人观察学生实验技能和能力统计结果(表1)

通过对开展探究活动较多的实验班级和开展探究活动较少的对照班级调查研究，发现课题开展前学生各方面总体差异不大，随着课题研究的逐步深入，实验班级的学生在观察、归纳和发现问题的能力、设计实验、调查研究、动手实践、搜集生物科学信息、表达和交流的能力等方面都有不同程度的提高。

2.2 实验组和对照组各随机抽取100人，对学生学习兴趣问卷调查统计结果(表2)

通过问卷调查结果显示：愿意参与探究活动、喜欢学习生物学的学生，实验班级所占比例明显比对照班级高。通过探究活动，学生学习生物学的兴趣有明显的提高。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力，兴趣是激发学习的前提，兴趣激发了学生的学习潜力。

2.3 实验组和对照组各随机抽取100人，学生成绩统计结果(表3)

从考试结果看，实验班级成绩提高程度显著高于对照班级。学习成绩是由过程所决定的，凡是学生感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。探究活动的开展，不但提高了学生的技能和能力，同时也激发了学生学习生物的兴趣，学生学习生物学的主动性增强，驱使学生去认识和掌握生物学知识，因此学生学习成绩有较显著提高。

3 结论

探究是学习的重要途径之一，用探究性教学方式能增强学生好奇心。引导好这种好奇心，可以激发学生对生物学自主学习的兴趣。教师采用这种方式教学，学生的被动接受性学习局面可以得到扭转，其积极性、自主性学习得到一定程度的发挥，从而可以逐渐提高学生自主学习的能力。

科学探究不仅仅属于科学家探究的方法和技能，每个人都应该学习这种方法和技能，掌握了这种方法、技能，可以使人终生受用。因为探究式学习改变了学生学习的方式，使学生从传统的在课堂上单纯的接受转变到主动的探究，探究式学习注重对学生所学知识的实际运用以及学习的过程及学生的实践和体验。

新的初中生物课程标准实验教材都有一些给定选题的探究实验，这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的性质。教师再引入一些根据当地实际情况提出的生物学研究课题，在解决实际问题的过程中，使学生更接近真正的科学探究。如果在校学习期间，学生亲身经历了生物科学探究活动，不仅掌握了探究的一般方法、技能，激发了自主学习生物的兴趣，当其离开学校后对生物学所形成的印象可能依然很深，甚至对其后续发展具有深远的意义。

参考文献：

[1]张文华、王建华编著.创新与实践活动：生物教师培训教程[M].上海：上海科技教育出版社.2006：126-129.

[2]朱慕菊主编.走进新课标――与课程实施者对话[M.北京：北京师范大学出版社.2002：130-131.