深究传统能更好创新

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【摘 要】 随着时代的发展，社会的进步，以及新课改的全面实施，语文教学方法的变化也日新月异，新的语文教学方法大量涌现。许多人只热衷于盲目求新，今天一个新名词，明天一个新理念，对传统则避之犹恐不及，“传统”两字似乎成了保守、落后的代名词，甚至被一些人视为语文教学改革的阻碍，非将其批倒、批臭不可。在大谈创新的今天，研究传统语文教法，绝不是不合时宜的事，而是很有必要的。任何一种创新都不是凭空进行的，创新总是不能离开对传统的继承和发扬。所以，进一步加强对传统语文教法的研究，对于我们深化语文教学的改革，无疑是有着积极而重要的意义的。

【关键词】 语文教学方法；批判与继承；教学效率

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01

我们应正确对待传统的语文教学方法。语文单独成为一门学科以后探求语文教学方法的努力一刻也没有停息过。由此，也就产生了许多优秀的语文教学方法，我们在吸收国内外先进的教学方法，不断总结教学实践中的新鲜经验的同时也应当批判地继承历史上一切优秀的传统语文教学方法，使我国的语文教学方法不断丰富和发展。下面先谈谈几种传统的语文教学方法，并分析其优点和不足。

1.讲授法又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法。是教师通过语言（主要是口语），向学生系统地传授知识、发展学生潜能、陶冶学生情操的活动方式。这是我国传统的语文教学方法。它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。仍不失为一种最有效、最经济的教法。它要求注意讲授的启发性克服学生被动学习的弊端。由于这一教学方法教师活动多，学生活动少。因此，教师得到的反馈就少，教师难以恰如其分地调节教学过程；又因为教师讲的多，学生及时消化困难，需要一个较长时间的反刍和巩固的过程；再者，由于主要是教师讲授，如果教师忽视启发学生的思维，就容易使学生处于被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”。因此教师要注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考。在运用讲授法时，如能使讲课语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出，同样可使讲授法成为启发式教学。如讲《一件小事》时，对“伊从马路边突然向车前横截过来”一句，可重点讲“横截”两字，说明用“走过来”、“跑过来”都不能说明她跑在车的前头有多近，“横截过来”能说明人力车夫来不及躲闪，用“横截过来”才能准确地表现人力车夫出于意外的情景。这样对比讲解重点词句，学生理解比较深刻。

2.提问法又称谈话法、问答法、释疑法等。指“在教学过程中教师依据学生已有的知识经验，向学生提出问题，激发学生积极思考，引导他们得出结论，从而获取知识的一种教学方法。”[1]其特点是以师生的相互问答为主要形式来组织课堂教学活动。这种语文教学方法的优点是：在课的始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发学生探索的欲望，提问会使学生的注意力处于高度紧张状况，同时引发学生进一步探索的欲望。教师提问的过程就是教师教会学生提出问题的方法的过程，学生对于问题的思考解答就是对其思维能力的训练。教师对问题的评析又是思维方法的传授，一些发散性问题、求异性问题的提出和解答又能够培养学生的创造性思维能力。语文课堂提问还为学生提供一个发表自己意见的机会，学生在回答问题的过程中既阐述了自己的观点，又锻炼了说话能力和表达能力。由于采用师生问答方式进行教学，教师还可以在学生的回答中及时准确地得到有益的反馈信息，作为进一步调整教学活动的重要参考。

当然，教师在提问时也应注意以下一些问题：提问时教师的素质要求较高，提问的时机、方式不易把握，教师对学生五花八门的回答要有足够的灵活应变能力等。另外，教师提问要防止进入另一个误区，即“满堂问”。“满堂问”貌似启发式教学，其实实施的意义并不大。

3.讨论法又称议论法、研究法、研讨法、座谈法等。讨论法是在教师的指导下，学生以集体组织形式，围绕某一论题，各抒己见，相互启发借以获得和巩固知识的方法。[2]讨论法由学生之间的交流与学生之间的交流共同组成。通过对问题的讨论，可以调动学生学习的主动性和积极性，深化学生对问题的认识，锻炼和培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，激烈的讨论有利于活跃课堂气氛，让学生在和谐的学习环境中增长知识。

运用讨论法时，教师应注意一点，即讨论法对教师和学生的要求都较高，学生需要有一定的关于讨论问题的知识积淀和良好的口头表达能力。而教师方面，除应灵活应对学生的各种新观点外，还要有较强的教学管理能力和综合归纳能力，以便引导学生在井然有序的课堂讨论中对各种问题的认识更加深刻。另外教师自己也要对所讨论的问题有深刻的认识，这样才能引导学生。教师在讨论中还要有民主的态度，对学生争论的问题，要让争论的各方充分发表意见，不要轻易下结论，要对学生的错误观点加以分析，自己有过错也要坦诚改正。

4.练习法又称总结法、复习法、智力竞赛法等。其特点是：教师引导学生在完成口头作业或书面作业的过程中阅读和理解课文，从中获取知识，并把知识迁移转化为纯熟技能和熟练技巧。练习法的主要方式有朗读、背诵、默写、填空等。一般地，篇章教学的检测阶段、巩固阶段或运用阶段、单元复习或学期复习，都经常采用练习法。练习法使学生在耳、口、手、脑的有规律运动中强化训练结果。练习法是以学生的独立活动为主，但并不排除学生之间必要的研究讨论，也不能脱离教师的指导。但练习要注意数量和质量，以使练习在语文教学中发挥最大作用。

以上所谈的几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分，如何处理好语文教学方法的继承与创新的问题？唯物史观认为：没有继承便没有发展和创造。要使语文教学符合事物连续性发展规律，必须重视语文优良方法的继承，应取其精华，坚持否定之否定的发展原则和为我所用原则，促使语文教学向前发展，适应社会的进步。社会的发展呼唤创新，语文教学的创新势在必行，只有创新，才有语文教学的不断向前发展。可见，语文教学方法重在继承，贵在创新。只有正确处理好二者的关系，才是新时期语文教学向前发展的正确选择。

参考文献

[1]王守恒，查晓虎：《教育学教程》，安徽大学出版社，1999年7月第一版，第315页

[2]王荣生、张孔义：《语文教学方法与教学内容》，《语文学习》，2004年第4期，第17页