有效实施教学方法 提高数学教学质量

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇有效实施教学方法 提高数学教学质量范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

在小学数学教学的课堂上，我们要有效实施一些教学方法提高数学的教学质量。我们可以创新教学模式大力落实新课标的教学精神。在数学课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习；之后针对学生自学中暴露出来的问题及联系中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充和更正；所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练。这种教学模式使学生真正成为了学习的主人，使教师真正由知识的教授者变成了学生学习的组织者、引导者与合作者。

教师要善于利用小学生爱听表扬的特点，在课堂上可以利用表扬、鼓励、树榜样等方法让学生认真听讲。例如：看某某同学听得多认真，坐得多端正，相信大家也一定能与他一样。在课堂上要想让学生认真听老师讲课，我觉得重要的是教师自身的修养，自身的素质。我们在听一些名师讲课时，会发现学生不会开小差，更不会交头接耳，而是将全部的注意力都集中在听讲上，教师声情并茂的语言充满了智慧，恰如其分的评价无不吸引着学生的眼球，使学生全身心投入。因此，我们只有严格要求自己，努力提升自己的素质，做一名富有魅力的老师，我们的课堂才会更精彩，学生才会乐而忘返。其次，为验证学生学习的效果，保证知识落实，使生生之间、师生之间相互传递信息，教师应在“后教”这一环节上培养学生的语言表达能力、鉴别能力，充分激发学生深入学习的欲望。教师对学生提出的问题应不加限制，鼓励学生多提问题，不懂就问，促进学生的思维，使学生的思维从抑制状态变为兴奋状态。当学生能提出问题后，再引导学生提出知识性问题，提出对课后训练不理解的问题。然后通过小组合作交流、探索，“兵”教“兵”和“组”与“组”之间相互质疑、点拨、切磋，最后教师再把讲得不完整、达不到深度的，加以评定、补充和更正。这样才能真正地让学生知其所以然。

数学教师可以借鉴先进的教学理念实施教学，提高数学教学效果。我们可以创设活动情境，直观感知问题。德国教育家第斯多惠在论及人的发展问题明确指出：“发展与培养不能给予人或传授给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”心理学家皮亚杰进一步指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的关系，思维就得不到发展。”数学知识具有高度的抽象性。因此，在教学时，教师要根据小学生的认知特点，运用学具操作，为学生创设一个活动、探索、思考的情境，让学生在活动中积极思维、主动探索和发现规律。如在教学长方体表面积的计算方法时，我并不是直接出示例题，给出长、宽、高的长度，指导计算方法。而是首先让全体学生以长方体的特征为依据，分小组合作从9个面中选出其中的6个面组成一个长方体，并让学生在拼的过程中思考两个问题：长方体6个面之间的关系；长方体每个面的两条边分别与相邻的两个面边长之间的关系。让学生在亲自动手拼的过程中，通过比较分析自己选取的所需的6个面，深刻地体验到：长方体6个面中，相对的两个面是完全相同的；每个面的两条边必须分别与相邻的两个面的一条边相等。这样，让学生更深刻地认识长方体的特征，可以说是抓住了推导长方体表面积计算方法的关键。接着，我利用学生对自己作品的亲切感和成就感，让学生测量出一组长、宽、高的长度。通过观察自己拼的长方体，根据讨论提纲，共同探索长方体纸盒表面积的计算方法。教师创设观察、操作、猜想、演算、实验及独立思考、交流讨论的活动情境，进行特殊到一般的思维转化，推理归纳的训练。随着问题的解决和新的问题的产生，学生经历了知识的再现与发展过程，掌握了解决问题的途径和方法，体验到了成功的乐趣，拓展了知识和思维的空间，进一步孕育和激发了探究创新意识。

在数学教学的问题上教学方法不是固定不变的，我们要灵活实施。在教学《异分母分数加减法》时，有学生产生疑问，提出问题：为什么分母不同就不能相加减呢？这是学生思维深化到问题本质的表现。我利用教具演示，这一演示学生尝试之后，提出问题，过渡到解决问题，强化了分数单位不同不能相加减的认识，从而验证“只有分数和单位相同，才能相加减”的道理。这样，通过一次次设疑、提问，环环紧扣，层层深入，不断掀起学生思维的波涛，使学生始终保持旺盛的学习积极性，激发了学生的思维，培养了学生积极探求知识的心理趋向。

在数学教学过程中教师要创设情境教学模式，并让学生体验到学习的成就感，引发有成就的感觉。如在教完“求一个数是另一个数的百分之几”后，我出示线段图：要求学生根据线段图提问题并解答。学生通过一番动脑后，纷纷举手回答，大部分学生能够提出五六个不同问题并解答，中下等生也能提出三四个问题，而优等生不仅能提出更多问题，而且能够用多种方法进行解答。这就给全体学生创造了一个“成功”的机会，让他们都尝到了成功的喜悦。又如，在课将结束前，采取结分、评比、象征性奖励等形式，“犒赏”本课学习中表现积极者、成绩优异者和显著进步者，让他们享受“胜利”的喜悦；而对思维迟疑、反应缓慢和出现错误的学生，则应给予善意的指正和信任的鼓励，使他们在失败和挫折面前不灰心，让他们看到“胜利”的曙光。

（作者单位：河南省温县武德镇学校）