应重视语文课堂教学的“静”界

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新课标强调：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。然而在活动单导学模式下，部分老师把重点放在小组交流合作展示上，部分小组以组长的分析代替了学生个体的阅读实践，以集体讨论代替了个人阅读。对此，我们应予以足够的重视，并及时进行反思，以逐步缩小教学理念的完美和现实落后之间的差距。

一、 研究的主题和背景

现在的课堂为了追求活跃，似乎越来越害怕静，似乎总希望把学生从静中解放出来，这就使学生少了个人潜心阅读、“沉浸浓郁，含英咀华”的时间和空间。笔者认为在语文的阅读教学中，一味地强调阅读课堂活跃，实际上是违反常态阅读规律的，同时，也会削弱学生在阅读中的情感投入，使之无法获得个性化的阅读体验。个性化的阅读强调学生的个人阅读，能调动学生个人的生活经验和知识积累，使学生从不同的角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验，让文字符号所代表的客观事物在学生脑海中越来越清晰，让学生越来越深入地入境悟情。因此，教师必须认识到“静”的价值，在课堂上善于引导学生的“静”。

二、“静”在课堂教学中的作用

课堂中恰如其分的“静”，是一种艺术，一种技巧。学生的独立思考，从“静”做起，多还一点“静”给课堂，多留一点“静”给学生，多置一点“静”给文本，让学生在“静”界中真正成为课堂的主体。

（一）营造和谐轻松的氛围

全国著名特级教师王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。“读味”、“ 写味”、“品味”，是我们语文课三部曲。如果只有课堂的活跃，而没有学生自己的品品读读，没有学生凝神的思考，思想的交锋，这是没有思维深度的课堂。对学生思维能力的培养作用微乎其微。

（二）提供想象空间，进入诗境，融入诗情

在中国文章的艺术表现手法中，十分讲究虚实结合，艺术创设的空白，留给读者想象的空间，让读者去发挥，去补充，从而在读者的脑海中呈现诗的无穷意蕴。在古诗词的教学中，老师应该提供一个适度“静”的环境，让学生发挥想象力，把诗意入脑，把诗情入心。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击、几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。

三、如何发挥“静”的积极性

语文教学是一个读读品品写写，写写品品再读读的过程。读、品、写需要给学生充分的时间去完成，若是太仓促，学生就读不出感情，品不出滋味，也写不出好的东西来。

（一）默读蓄势，体味感情

我们总在课堂上安排齐读，个别读，分角色读，男生读，女生读……但是往往会遗忘了默读。默读作为阅读主体的内部精神活动，它既适宜于大致了解的浏览，也适宜于逐字逐句推敲的精读。默读能培养情感，促进思考。如《十三岁的机遇》这篇文章，作者回忆了自己13岁时的机遇，读北大书，做北大人，在北大实现自己的梦想，追求自己的梦想。对于一个13岁的孩子而言，这种机遇实在深刻，所以文中字里行间包含着作者深邃的思考和真切的感受。这样的文章只靠教师的讲授，是难于收到实效的，只有反复品读才能更深刻的理解文章。这样的课堂不需要热闹，不需要过多的探讨研究，只需要多给学生一点点静的时间，读读品品，品品再读读，他们就能体会、理解同龄人对于梦想的追求了。

（二）静堂沉思，辅助探讨

当问题提出时，教师的静可以造成某种悬念，通过“蓄势”，提高学生的期待值，造成学生的有意注意。只有让学生注意力高度集中，才能引发学生的积极思考，加深学生的对问题的认识。尽管整个课堂是静的，但学生的思维却在高速运转。

（三）拓展想象，下笔有神

苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”在语文课堂教学中，静的氛围提供了想象的条件，可激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现学生创新精神和创新能力的发展与提高。

许多哲人在静中思索，迸出了智慧的火花。学生在课堂上静静地品味探究，才会有自己的心得和收获，才会形成自己的见地，才会萌生更多的求知欲望，才能真正锻炼并提升学生自我的能力，为其终身发展奠基。