课堂教学过程中“师、生”评价的策略和方法
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新一轮课程改革提出了“发展性课堂教学评价”，发展性课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。每一门学科课程标准都在注重评价功能的转变、评价手段的改变及评价的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教学评价方法，而有效的教学评价不但对教师的教学起着导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。因此，在新的教育观念的指导下，在实践中摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的教学发展性评价具有现实意义。
在传统的课堂教学模式中，评价只是教师的专利，这样的评价极具片面性，学生常常处于被动接受的地位，根本不利于他们更好地发展。而现代课堂教学模式中一个学生学习行为的好与不好，不能只由教师来评判，教师也不再是权威，学生有权利对教师的教学行为进行评价。经验表明，有时学生对学生的认可，在一定程度上更能起到激励作用，更能激发学生的学习兴趣。而学生对教师教学行为的评价就像一面镜子，可以很好折射出教师在课堂教学中存在的优缺点。因此，新课程必须强调评价形式的多样性。
二、课堂教学过程中“师、生”评价的诠释
结合几年的教学评价探索经验，笔者认为新课程标准下课堂教学过程中“师、生”的评价，包括以下几个方面：课堂教学过程中教师根据学生课堂上的表现及时做出的评价，也就是师对生的评价，简称“师生”评价；在课堂教学中也可以鼓励学生对老师的教学进行适当的评价，也就是生对师的评价，简称“生师”评价；学生针对其他学生的学习行为做出的评价，也就是生对生的评价，简称“生生”评价。教学中，教师应引导学生进行自评和互评，让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向活动。
1.“生师”评价
人无完人，每一位教师在教学过程都中难免出现问题，所以作为一名教师，在教学过程中更应该经常组织学生针对自己近期的教学行为进行评价，但对于学生的负面评价，教师应该敢于直面问题，及时向学生反馈自己的改进措施，并邀请学生监督，只有这样教师才能更及时地发扬优点改正缺点，为教学的调整、巩固、提高提供充分的依据。也只有这样，学生才能对教师敞开心扉，更加相信教师，才能构建更加和谐的师生关系。
2.“师生”评价
课堂上，教师对学生的评价应以正面的语言激励为主要形式，但激励性评价应具体化。不能都是“太好了”“你真棒”等概括性的、单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，更加具体化、准确化。如，“再想想，你会回答得更精彩！”“你的想法很有创意”等。并不失时机地穿插一些体态语言。这样学生可以充分体会到教师对他的鼓励和关爱，对学生的成长起着非常重要的作用。
如，在进行“二次函数与最大利润复习”一课时，我设置了这样一个问题：某商场将进价为30元的书包，以40元售出，平均每月能售出400个，调查表明，这种书包每上涨1元，其销售量就减少20个。如果你是商场经理，结合这一情境，你最想知道什么？你能用什么样的数学模型解决这一问题？这样做是为了发散学生的思维，调动课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。学生的回答很精彩，大部分学生立即把这一问题与二次函数的最大利润联系起来，提出：最想知道当售价为多少时能获得最大利润，最大利润为多少？对于学生的这一问题老师的评价是：你能很快把实际问题与二次函数联系起来，观察得非常仔细；今天你能大胆阐述你的观点，非常勇敢！除此，稍微细心的学生提出：除了最想知道最大利润以外，还想知道当售价在什么范围变化时，商场就能盈利？对于学生这样精彩的回答，老师的评价是：太棒了！你能够从不同角度思考问题，具有独创性！这样不但激发了学生的学习兴趣，并且顺利地引入了二次函数与最大利润的关系，同时又把二次函数与一元二次方程结合在一起，为后面的学习奠定了良好的基础。
3.“生生”评价
这种评价方式以学生对学生的语言评价为主，同时对于表现优异的个人和小组老师可以给予物质奖励。
“生生”评价宜在合作学习中展开，让学生独立探索解决问题的方法，当学生对问题的认识意见不一致或需要解决的问题难度较大时，可组织学生进行交流辩论（其实学生与学生之间的辩论就是学生对学生进行评价的很好的体现），通过学生对学生的评价使问题越来越明朗，达到对知识的更深层次的理解，但学生在进行自评和互评时，教师不应做一个旁观者，应该及时给予评价者再评价。这样不但能帮助学生学会评价，还能使学生逐步养成认真听别人发言的习惯。
清楚地记得在讲授九年级下第四章的第二节“哪种方式更合算”时有这样一个问题：某商场为了吸引顾客，设立了一个可以自由转动的转盘，转盘被平均分成面积相等的20个扇形，其中一份涂上红色，两份涂上黄色，四份涂上绿色，其余为白色。并规定顾客每购买100元的商品，就获得一次转转盘的机会，如果转盘停止后，指针正好对准红色、黄色、绿色区域，那么顾客就可以分别获得100元、50元、20元的购物券，凭购物券可以在商场继续购物。在白色区域则没有购物券。如果不转转盘可以直接获得购物券10元。问题是：转转盘和直接获得购物券哪种方式对顾客更合算？此问题一出示，立刻引起了学生的讨论，有的学生认为转转盘有时获得购物券，但有时不能获得购物券，而且获得购物券的概率很小，所以他们认为直接拿10元的购物券比较放心；针对学生的这一想法，教师随即加以引导：他说的有道理吗？你们是怎样想的？在教师的引导下有的学生则认为前面同学的观点有一定的道理，同时他们也提出自己的观点，他们认为只要转转盘就有机会获得购物券，并且一旦获得购物券就比10元多，甚至有机会获得100元的购物券，所以这部分学生极力主张转转盘。那么到底那种说法更正确呢？在此情况下我就安排了一场辩论，让意见不同的双方各自阐述自己的观点。正当双方争论很激烈的时候，有个一直不善言语的学生说了一句话：我觉得刚才他们说的都不是很正确，因为他们只考虑了单个顾客的利益，我认为要比较哪种方式对顾客更合算应该考虑所有顾客的平均利益，而不是某个人的利益。此言一出，满座皆惊，甚至有的同学带头鼓掌。有了这个学生的这番评价，教师就顺理成章地组织学生以组为单位进行实验验证，最后本节课取得了很好的成效。这位学生也因此得到了教师精心挑选的一本好书作为奖励。
另外，“生生”评价往往在课堂小结时也经常被运用，主要从以下几个方面展开：
（1）通过本节课的学习，你有什么收获？（2）本节课你认为哪位同学表现最佳？你认为哪一小组表现最好？（3）本节课你哪个地方较吃力？（4）学完了本节课，你对老师还有哪些要求？这样通过评价夯实了课标、了解了学情，为教学的调整、巩固、提高提供了充分的依据。
记得有一节课当我提出本节课你认为哪一组表现最好的时候，有一个学生代表他们小组站起来说：“本节课我认为我们组表现最棒”，当我问他原因的时候，他告诉我：“我们组的整体实力较弱，但在本节课的学习中，我们组的每位成员都积极参与了讨论，并且每个人都积极发言，而且今天所学的内容我们小组成员也全部掌握，所以我认为我们小组今天当之无愧是最棒的！”听了孩子对自己这样的评价我都为之感动，于是那节课我把“最佳表现小组”的称号送给了他们。