基于工作过程的高职国际贸易专业一体化课程体系构建探讨

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摘要：目前我国国际贸易专业在课程设置上存在一些问题，本文针对这些问题，提出应构建基于工作过程的高职国际贸易专业一体化课程体系，并以江西工业贸易职业技术学院国际贸易专业一体化人才培养方案制订为例，阐述了一体化人才培养方案培养目标的确定、职业行动领域的分析及具体专业课程设置等问题。

关键词：国际贸易专业一体化 人才培养目标 课程设置

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.163

1 高职国际贸易专业课程设置存在的问题分析

目前，我国高职国际贸易专业课程设置大部分还是采用专业基础模块加专业实践模块的形式，虽然将专业实践课单独划块，使其不再是专业基础课的依附，突出了实践能力的培养，但课程设置体系也存在一些问题，亟待调整与变革。

1.1 课程教学与岗位能力要求相脱节

高职国际贸易实务专业需要学生具备用英语进行贸易磋商的能力、独立撰写英文函电的能力，以及制作英文进出口单证的能力。但现在的国际贸易专业的教学和英语教学存在着一定程度的脱节，专业课教师在教学中对英语的应用不够，英语教师在教学中也缺乏对专业知识的讲解。

1.2 专业基础课的教学与专业实践课的教学之间联系不紧密

在现有课程设置基础上，专业基础课与专业实践课分列，二者中间还缺少一个“桥梁”。这就使得学生不能通过专业基础课的学习而走上专业实践课这一平台。

1.3 专业基础课开课先后顺序不合理

目前，有些高职学院的课程安排存在先后顺序不合理的问题，如“国际贸易实务”排在“国际贸易理论”的前面，有排在一年级的，也有排在二年级的，这不符合教学规律，难以收到良好的教学效果。

1.4 缺乏适合的专业基础课与专业实践课教材

我国高职院校的发展时间短，专门撰写的教材少，目前多数高职院校普遍借用普通大学或普通大专教材。这样既不能充分反映职业国际贸易人才的“应知”、“应会”的要求，也不能真正提高高职学生的素质。

2 基于工作过程的高职国际贸易一体化课程体系构建的思路

2.1 以人才培养目标为起点，构建高职国际贸易专业课程体系

职业教育应体现极强的职业性特点，因此，专业人才培养目标既是职业教育的目的，也是职业教育课程体系构建的起点。高职国际贸易专业应以市场为导向，根据职业岗位对人才的需求，明确高职国际贸易专业对应的职业岗位（群），通过职业岗位（群）工作过程分析，确认典型工作任务，实现对专业人才目标的定位，根据人才目标进行课程设置，专业课程体系构建与开发流程见图1。

2.2 以工作过程为切入点，对外贸工作领域进行分析

在第一阶段基础调研的基础上，校企合作共同对与国际贸易专业相对应的不同职业岗位（群）工作过程及典型工作任务进行深入研究，在确定典型工作任务后对有关行动领域的数量、范围、基本情境、职业资格标准、工作过程知识与能力等进行系统分析和描述，这是课程体系构建的最重要环节，也是进入专业学习领域即专业核心课程设计的主要依据。

2.3 遵循教育教学基本规律，依据工作岗位和职业资格标准进行专业课程标准建设

从教学基本规律出发，构建符合学生学习习惯的高职国际贸易专业课程标准；从高职教育的职业性出发，构建以工作过程为核心，反映岗位和职业资格要求的国际贸易专业课程标准。

3 基于工作过程的高职国际贸易专业一体化课程体系框架――以江西工业贸易职业技术学院国际贸易专业一体化人才培养方案制订为例

我院国际贸易专业基于工作过程一体化课程体系构建的基本原则是“以企业调查为前提，加强专业建设；以岗位目标为基础，找准人才培养定位；以岗位能力要求为依据，确定教学内容；以工作项目和任务为载体，开发‘工学结合一体化’的新课程；以技能为核心，整合对应知识；并在职业情境中把‘学会做事’的工作标准落实为‘把事做好’的教育标准”。

根据以上原则，我院国际贸易专业做了三个方面的调研：一是参观考察了省内外多所院校的国际贸易专业，就专业建设、人才培养等多方面与对方进行了深入的交流；二是开展了对20多家企业的外贸人才需求调查，包括生产型企业、贸易型企业和工贸一体企业等不同企业类型，充分了解了不同企业对外贸人才的真实需求；三是对2008级、2009级、2010级国际贸易专业的毕业生进行了调查，从学生的就业岗位、薪资待遇、技能需求、对专业教学的建议等多方面进行全面的了解，充分了解本专业现阶段人才培养的质量。将三个调研结果汇总形成了国际贸易专业的专业调研报告，为专业建设和人才培养找准了目标。此外，国际贸易专业还开展了实践专家会议，通过对12名外贸领域的实践专家的调查和访谈，提取了外贸的典型工作任务，作为开发“工学结合一体化”的新课程的重要依据。另外，专业教学指导委员会确定本专业的人才培养目标，为人才培养方案的编写提供指导和帮助。

3.1 人才培养目标定位

通过认真调研及在由国际贸易行业有丰富工作与管理经验的优秀从业人员和专业教师团队组成的国际贸易专业课程体系开发小组充分研讨的基础上，我院将高职国际贸易专业人才培养目标确定为：掌握国际贸易实务专业的基本理论知识和职业技能，熟悉国际贸易实务基本流程及WTO基本规则，能熟练处理国际贸易往来函电，制作进出口单证，懂计算机操作，具有较高外贸专业英语水平和综合职业素质，主要从事外贸业务、外贸单证、报关、报检等职业的高端技能型人才。确定主要专业岗位为：外贸业务员、外贸单证员、外贸跟单员。

3.2 职业行动领域分析及课程设置

根据确定的人才培养目标即主要专业面向岗位，确定职业岗位的主要工作任务（见表1），根据典型工作任务确定专业课程（见表2），整个课程体系由基础学习领域课程、专业学习领域课程、拓展学习领域课程和独立实践环节四部分构成。其中，专业学习领域课程主要呈“三三制”结构，根据人才的主要培养方向，有“单证”、“业务”和“跟单”三条主线，根据职业发展方向，“单证”线的课程有《外贸制单》、《信用证制单》；“业务”线的课程有《进口业务操作》、《出口业务操作》、《谈判及会展英语》；“跟单”线的课程有《外贸跟单操作》、《国际物流运作》。

3.3 教学建议

打破学科型课程教学以往注重知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。

参考文献：

[1]陈伟芝.基于工作过程的高职国际贸易实务专业课程体系之构建[J].职业教育研究，2011，（6）.

[2]张君斐.外贸类专业一体化实践教学体系构建与实施[J].科教文汇，2007，（10）.

[3]乔庆宇.基于工作过程导向的国际贸易专业课程体系的构建[J].辽宁高职学报，2008，（9）.

作者简介：彭晔，女，讲师，研究方向为国际贸易专业教育教学，江西工业贸易职业技术学院，江西南昌 330038