学位之困 第3期

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碰到一位多年没见的老友，问他最近在做什么，他告诉我说，他在读博士。我很佩服他的毅力，都四十岁了，还有这么大的干劲。可他却苦笑说：“这是被逼的。由于没有博士学位，我差点不能教书了。”

“我曾被评为全校优秀教师，获得过教学成果一等奖。后来还获得学校优秀教师特等奖，且是第一名；获得省优秀教学成果二等奖；主讲的课程被列为精品课程，我是这门课程的负责人。但在2010年职称评审，由讲师升副教授时，评委专家认为，我没有博士学位，没有评副教授的资格。但鉴于我的教学成果不错，同时为学生开实验课，所以建议我转为评高级实验师，我本不想接受，但他们告诉我，博士学位不解决，是无法评副教授的，而且今后能不能再上讲台给学生上课，都很悬。”朋友告诉我，这一次的经历，彻底把他弄懵了，以前一直认为自己好好教书，上课让学生喜欢，是多么光荣的事，而且，学校的各种奖励，也对此给予了充分的肯定，可在职称评审这种大事上，才见真章，上课上得好有什么用，获得教学成果奖有什么用，在关键时刻，别人都不承认你是教师，还没有一个学历来得重要。

经过这一次经历，老友想想，要在学校继续混，只有报考博士，他争取拿到博士学位后，再把自己的职称系列转回来。现在他花不少精力在读博士学位中，可他不明白，读这个博士，究竟能改变自己多少、提高自己多少。

像他这样获得那么多教学成果，却在评职称时遭遇困境的，应该说不多――因为获教学成果奖者就不多――但是，由于学历问题，在评职称时受阻者并不鲜见。当下，在高校、科研院所工作，没有博士学位者，都在考虑攻读博士学位，大多因为评职称、晋升时，有对相关学历的要求。

从提高教师队伍素质的角度看，大学提出学历要求，有其合理性，可是，如果将此作为唯一的标准，那么，将严重误导教师的发展。我的那位朋友的经历，就可以成为很多人的“反面典型”：认真教书有什么用呢？还不如花时间把博士学位攻下来，那些书教得一般，但有博士学位者，评职称顺顺当当。与之类似的，还有科研指标，假如一个教师全身心教学，获得学生好评，获教学奖无数，但是如果他发表的论文、申请的课题，没有达到规定的“指标”，那么，他很难获得认可。这相当于告诉所有教师，没必要那么重视教学，学校说重视教学、爱教学，就如叶公好龙，按照学校的考核指标、晋升条件，在学历、论文、课题等方面打拼才是王道。

这就是高校教学地位越来越低的根本原因。过去十多年来，教育主管部门没少采取措施促进高校重视教育教学，大学也貌似十分重视教学，然而，所采取的措施基本上都是“虚”的，没有落到“实处”。就如我的那位老友，拿教学奖拿到手软，一度感觉十分良好，可是却吃了一记闷棍，发现自己太天真了。也许有人也会质疑他，为何这么“功利”地看职称，这样的质疑，就太装了，职称评审关乎工资、待遇、发展机会，有多少人不在乎？难道要求一线教师，就得无私奉献？当然，朋友告诉我，他并不会由此不重视教学、上课应付，这不是他的风格和习惯。在职称风波之后，他的课依旧受学生欢迎，在学生投票选出的最喜欢教师中，他名列前茅。

但不管怎样，就连最优秀的教师，也感到“郁闷”，可以推想，围观他的人群，会对教学产生怎样的认识。说实在的，大学当前的教风、学风现实，就是在一个个教师身上的案例基础上，逐渐形成的。何时这些案例不再发生，大学的教风、学风，才可能改观，这远比学校喊口号重要。

【选自新浪博客】