例谈估算教学

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估算不仅仅是单纯的数学知识，更是一种数学思维方法。《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”然而在低年级估算教学中，我发现学生对估算感到茫然，甚至觉得估算就是一种负担，常常出现“先算后估”“会估算不会用估算”等现象。低年级的学生如何进行估算呢？下面谈谈我对低年级估算教学的几点看法：

1.走近生活，感受估算。在教学中，教师可大量挖掘生活中的教学素材，激发学生“估”的需要。如我们班57位学生去春游，有三辆车子分别可以坐40、50、60人，你认为乘哪辆车比较合适？因为学生对春游的事很感兴趣，所以这样的估算必然会引起他们积极思考：57接近60，坐60人的那种车子最合适。又如教师课后布置一些走进生活的实践调查：让学生先抓一把黄豆，数一数多少粒，再估一估瓶中的黄豆大约有多少粒？和妈妈去超市购物，买一个西瓜大概有多重？去商场买一套衣服大约需要多少钱？……像这样从低年级开始，不失良机地让学生估算，学生自然而然地感受到估算在生活中随处可见，于是便从精确计算的枯燥中“走”出来，在生活中做估算的有心人。

2.掌握方法，学会估算。学生在日常生活中已经积累了一定的估算经验，教师在教学中要尊重学生在估算方面的经验现实，引导学生自己探索估算方法：如（1）凑整十数法。298+413≈？可以把298看作300，413看作400，约等于700，这样估算比较简便； （2）两个数一个估大点另一个估小点。如578+285≈？可以把578看作580，285看作280，约等于860，计算稍微麻烦了些，但这样的估算非常接近准确值；（3）先估后调。如156×4≈？可看作200×4，但估算结果偏差太大，再调为150×4。（4）利用除数估计被除数，如735÷9≈？看作720÷9，故735÷9≈80。学生通过各种估算方法的交流，从而明白要因地制宜选择不同的估算方法，从而熟练地进行估算。

3.展开应用，走进估算。在平时的教学中，教师要引导学生体会到估算的魅力，生活中处处需要估算，要增强估算的意识。如电影院有400个座位，一年级有197人，二年级有201人，两个年级同时观看能不能坐下？计算前，教师可以引导学生先估算后计算，197+201≈400（人），能坐下。这样的估算可为计算的准确性创设条件。又如396+187=583这道题的计算是否正确呢？教师同样可以培养学生在计算后再进行估算，396+187≈600，这样能判断计算有无错误并及时进行纠正。从而让学生感受到估算能提高巧妙解题的能力，提高计算的正确性，变要我估算为我要估算，从而走进估算的世界。（作者单位：江西省宜春市第八小学）