体态语言在小学英语教学中的运用
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摘 要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。
关键词：眼神；手势；表情
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？
一、艺术地运用眼神
眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。教师眼神的应用大概可以分为以下两种：
1.环视法
上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。同时也避免了语言批评对学生的伤害。讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。
2.注视法
这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。
二、灵活地运用手势
据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。教师各种不同的手势语，可分成四种类型：
1.形象手势，用来模拟状物的手势
比如，拇指和食指合成一个圈，其余三个手指头伸直或者略屈，很形象地打出OK手势。这种手势在教学中最容易被运用，如，在教学几个玩具的单词时，我做出了划船的动作，让学生来猜一猜这跟什么有关，学生都纷纷举手说：“boat。”在教学“car”时，我一边做出开汽车的样子，一边说“do，do……”，又好玩又好记。学生立即记牢了“car，car，do，do……”学生学得有趣，教师教得轻松，短短10分钟，全班几乎每一个学生都能熟练地说出这几个单词并准确地指出来。这种教学不仅可以使知识变得简单、生动，还能在潜移默化中更加激发学生学习英语的积极性和热情。
2.象征手势，用来表示抽象意念的手势
这种手势需要师生间较长时间的约定俗成，一般不常用。比如，教师要表达做游戏时某人出局了“you are out”的意思时，我左手做握球状，右手伸出食指做穿刺左手球状的动作，代表淘汰出局的意思。由于这是我和学生特定约成的手势，所以学生一看就懂。这种手势每到做游戏时我就会使用，大大节约了课堂时间。
3.情意手势，用来传递情感的手势
比如，教师要肯定或赞赏某一学生，只要对着他翘起大拇指晃上两晃，那学生自然心领神会，受到鼓舞。这种手势传达的是一种师生间珍贵的情感，对学生的赞赏、表扬、肯定、鼓励，还是斥责、怀疑、批评、愤懑，不一定都要摆到桌面上来用言语表述，有时只那么一个手势，使观者自清，自然架起师生之间情感交流的桥梁，达到“润物细无声”的教育效果。
4.指示手势，指示具体对象的手势
比如，教师在教授“stand up”的时候，可以将手往上抬，示意让学生站起来。这个动作恰如其分地阐释了单词的意思。同样，教授“sit down”的时候，可以将手往下压，让站着的同学坐下，使学生更加生动、形象地理解其含义。
三、夸张地运用表情
诚如古罗马诗人贺拉斯在《诗经》里所说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，同样，你自己得先哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”教师发自内心的、纯真的、动人的和富有感染力的感情可以在课堂上形成直接的师生情感交流――喜、怒、哀、乐，创造出轻松的言语交际环境，使学生在课堂上陶醉于教学，积极地参与到教学中来，从而收到良好的教学效果。
总之，在小学英语教学中，体态语不但是有声语言的补充和深化，更能起到有声语言所不能替代的作用。所以，小学教师如果能准确、适当、自然地运用手势，艺术地运用表情、眼神等，可以有效地提高英语的课堂教学效率。
参考文献：
［1］张广军.课堂教学中教师的非语言行为［J］.教育研究，2008.
［2］罗树华.教师课堂体态语言浅论［J］.教育学，2011.
［3］庄锦英.教师体态语言艺术［J］.小学英语研究，2009.
（作者单位 江苏省江阴市璜土实验小学小湖校区）