“谋划”读点,“四化”课堂
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《语文课程标准》提倡教学的平等对话，指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这“对话”理念的引领下，教学过程追求的是一种沟通、理解和创新，体现的是对话主体间视界的融合、理性的碰撞和情感的交流。在这样的教学过程中，“读点”便扮演了非常重要的角色。在语文教学中，要让学生成为真正的读者，让阅读成为学生的精神享受，就要在教学时找准文本的可读点，设法引导学生在读中潜心体会，领悟精妙，迸发出情感之花。这个“设法”就是预设的过程，即我们所说的谋划，谋划得好，课堂就会精彩纷呈。
一、点石成金“扣”读点，彩化课堂
教学中，要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼、句眼，注意语言文字的细枝末节，把握文本中生动的、跳跃的可读点，进行潜心会文，披文入情的品味感悟，使教学过程引人入胜，让课文中不起眼的“石”变成彩化课堂的“金”。
如《望月》的教学片段:
师:月亮怎么会把“我”叫醒呢?谁能说说是怎么理解这句话的？
生：小外甥发现月色特别好，就不想睡了，要抓住这个机会来到甲板上欣赏一下江上月色，所以他俏皮地说：“是月亮把我叫醒了。”（生揉揉朦胧的眼睛，众笑）
师：月亮真的困了吗？
生：是小外甥困了。（生做了个“困”的动作）
师：应该怎样读呢？
生：（先打了一个呵欠，众笑）：月亮困了，睁不开眼睛了。
师：你读得真好，看来小外甥真的困了。那么，读了这些语句，你认为小外甥的想象怎么样？
生1：很奇特。
生2：很有趣。
生3：充满神奇色彩。
教学这段话，我扣准读点中的词眼“睡醒”和“困时”，让学生读演月亮“睡醒时”和“困时”的语言和表情，与作者产生情感共鸣，让学生在读点阅读中感受小外甥想象的神奇，在阅读品悟中感受言语的智慧。
二、拎线提取“抓”读点，动化课堂
细节虽小，却见微知著。“抓”细节读点，就是抓教学的真智慧，追求教学的高品位。拎取细节读点引导学生阅读理解的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。如《台湾的蝴蝶谷》的第二自然段中第二句话是个细节读点，教学时先让学生分析句子中的关键词，并说出自己喜欢的理由，接着让学生看“飞过、穿过、越过”动画，自然地引导学生边读边舞，来体会蝴蝶赶到山谷里聚会的生动情景：
师：蝴蝶谷的美名到底是怎么来的呢？请同学们自由读一读课文第二小节。
（生阅读交流。）
师：这一小节里有个句子写得特别美。
（出示句子：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。）
(指名读，其他同学思考：你最喜欢这个句子中的哪个词，为什么？
(生交流。)
(师让生出示课前做的蝴蝶，蝴蝶有红的、白的、黑的、黄的……让学生感受“色彩斑斓”的意思。让孩子联系练习中学过的表示颜色多的成语，展示交流。)
（师让生分别做“飞过”“穿过”“越过”的动作。）
师：我们一起来看一组动画。（多媒体出示：蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪的动画。）
（师与生一边读课文，一边做飞过花丛，穿过树
林，越过小溪的动作。）为了让课堂充满生机和活力，师就跟学生一起“舞”起来。学生在老师的带动下，很快融入到文本中。
师：春天到了，小蝴蝶们都要到哪里去呢？
（多媒体演示蝴蝶飞向山谷聚会的动画。）
师：我们一起把小蝴蝶送回家好不好？
（指名把小蝴蝶贴到黑板上的山谷里。师用绿色的粉笔在黑板上画了两个山谷，请拿着不同颜色蝴蝶的学生到黑板前，让他们将手中的蝴蝶“送”回家——边欣赏画面，边实际操作。）
师：小蝴蝶们，你们都赶到了山谷里去干什么呀？假如你就是这只小蝴蝶，你到山谷里去干什么呀？
（生展示交流。）
师：你们都飞到了蝴蝶谷，高兴吗？让我们一起带着高兴的语气来读读，感受蝴蝶谷的热闹。
教学中的细节值得关注，也可以说，关注教学细节，也就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，《台湾的蝴蝶谷》一课中这个细节读点的教学，不经意间激起了学生的学习兴趣，孩子们与可爱的蝴蝶一起“飞”进了蝴蝶谷，动态地沉浸在课文情境中，真正起到了“润生细无声”的效果。
三、再现课文“扇”读点，强化课堂
学生能主动参与课堂阅读，才能真正感受到学习语文的快乐，教师只有巧妙地“扇动”读点，有意地再现读点的诱人面目，才会让学生渐读渐进、渐进渐深，从而达成教学效果的有效强化。《台湾的蝴蝶谷》是一篇文质优美的课文，尤其是文中的第三自然段，语言优美，读点鲜明。为此，我从“景”入手，设计了再现蝴蝶谷、再进蝴蝶谷这个环节：
师：同学们，蝴蝶谷怎么样呀？
生：蝴蝶谷里的蝴蝶真是太美了。
生：蝴蝶谷里的景象真是太迷人了。
师：同学们说得真好！那么我们再回蝴蝶谷转一转好吗？
生：好啊！
师：那就请同学们“扇动翅膀”，边“飞”边读，再来感受一下蝴蝶谷的迷人景象吧！
生：一边做起蝴蝶扇动的动作，一边动情朗读……
师：这个迷人的山谷，我们可以另起名字，还可以叫什么样的蝴蝶谷呢？
生：美丽的蝴蝶谷；五颜六色的蝴蝶谷；快乐的蝴蝶谷；五彩缤纷的蝴蝶谷。
……
师：让我们带着对蝴蝶的喜爱和赞美，有感情地读一读这一自然段。
再现课文的重点读点，有意识地“回头”设计教学，学生获得的感受深，达成的教学效果佳。
四、余情未了“续”读点，弹化课堂
阅读的根本目的在于培养学生的语文实践能力，提高语文素养。“教材无非是个例子。”教师要充分发挥文本的示范作用，引导学生运用文本中新学到的语言形式。在课的结尾处，要适机“续”读点，也需根据课尾的可读点精心设计教学有效环节，做到灵活多样，耐人寻味，还可以再一次引导学生在入情入境中对话，思维得到碰撞，心灵得到洗礼。
如在教学《“番茄太阳”》时，于结尾处安排了这样的说话练习：
师：读了“番茄太阳”这篇课文，我们知道“番茄太阳”不光指明明，你觉得谁还是，为什么？
生1：我觉得是捐献眼角膜的人。
生2：我觉得是孩子的爸爸妈妈。
生3：我觉得是作者。
生4：我觉得只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！
生5：大千世界，你可以是番茄太阳，我可以是番茄太阳，人人都可以是一轮温暖明亮的“番茄太阳”！让我们把番茄太阳的种子播下，洒遍世界的每一个角落。
语文教学不但要“咬定青山不放松”，更要“湖光秋月两相和”，课内外阅读相结合，不可忽视课外信息对学生理解课文的辅助功效。然而，课外信息的呈现，不在于多，而在于精，教师要善于把握好呈现的“度”，把握好课堂教学的弹性。
可见，谋是一种技巧，更是一门艺术。教有法，无定法，不管条件如何，总能“谋”出好方法，教师应做有心人，准确把握读点，精心谋划读点，努力创设读点，使读点在课堂上展示风采，真正实现课堂教学的弹性优化。[?]