课堂提问中的平等观

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课堂提问时教学的“常规武器”，其威力如何，直接影响教学质量。笔者任教的八年级，学生来自农村，他们勤奋刻苦，但对老师的提问却往往感到紧张，因而闭口不言。结果，课堂上死气沉沉，学生兴致索然。为什么会出现这种情况呢？笔者分析，一是相当部分的同学存在一种错误思想；只要成绩好，考高分，回答不回答问题无关紧要。二是许多老师为片面追求升学率，在课堂提问中忽视后进生，挫伤了多数同学回答问题的积极性。

为了更好地发挥课堂提问的作用，笔者对课堂提问方式进行了一些改进，具体做法如下：

一、让每个同学都有机会参与

我班学生邹梦周记里有这样一段话：“{在一次语文课上老师喊我回答问题，我满脸涨红、吞吞吐吐地说着，不知道自己说的是什么。在老师的点拨和同学的提醒下，答得很好。我高兴却又怀疑：我真的回答的很好？从那次起，我开始变得 胆大、活跃了，每当老师提出问题，我都会主动回答”。一次偶然的提问收到如此效果，它的意义远远超出了引导学生回答问题本身。它说明，在学生中潜藏着极大的思维热情，关键是教师要有信心和耐心去激发点燃学生心中的智慧之火。

二、让每个学生都感受到关怀

为了防止课堂提问总是集中于优秀生，我特地准备了一个记录簿，随问随记，对提问次数、回答问题正确与否及时记录，并对后进生在提问频率上适当倾斜。这样，能让后进生感到自已在老师心中仍占有一定的位置，而且已经引起了老师的注意，老师已经发现了他，重视了他，他们和优秀生一样得到了老师的重爱。这种关怀和能爱能够在老师和后进生之间架起一座感情的阶梯，可以鼓舞后进生积极向上，奋发图强。

三、让每个学生都有机会成功

学习上后进的学生一般都有自卑感，无助感。要提高后进生的学习成绩，应该多给他们创造表现和成功的机会，以满足他们的表现欲和自尊需求。课堂提问，无疑是一种极好的形式。针对学生的成绩参差不齐这一现象，我在备课时注意因人而异，设计出不同难度的问题。对后进生，我先让他们课前做好必要准备，再在课堂上提出一些简单易答的问题让他们回答。他们答上来后，我立即给予表扬和肯定，让他们认识到自己并不比别人差多少，别人能做到的，自己经过努力也可以做到。对优秀生，我则提出一些难度较大的问题，让他们感到“吃好吃饱”，感受到“跳一跳摘果子”的成功喜悦。在学习中获得成功，是学生精神动力的唯一源泉。

总之，在课堂提问中，调动每位学生的参与意识，培养其成功感，享受师生合作的愉悦，这必将促成课堂教学生动活泼的局面。