多媒体在数学教学中的合理应用

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随着科学技术的迅速发展，信息化的蓬勃兴起已成为当今社会的一个主要特征。多媒体技术和网络技术作为提高工作效率、管理质量的有效方法和手段，广泛的被应用于学校教学工作当中。多媒体进入数学课堂教学中，使数学教学有了质的转变――本来枯燥无味的课堂会因多媒体的作用而使抽象的知识变得生动活泼。

一、有效运用多媒体优化教学

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化，利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

1、多媒体应用于数学教学，有利于激发学生兴趣，　提高学生的学习积极性。

教学中我们要让学生主动参与学习，积极思考，首先必须激发学生的学习兴趣。当我们感觉单纯凭借语言的描述很难一下子就抓住学生的注意力的时候，可以尝试利用多媒体手段。因为多媒体的色彩鲜艳，图象生动形象，能够为学生创设良好的学习情境，使枯燥的数学问题趣味化。

比如，讲解“圆的周长”时，我设计了龟兔赛跑这一教学环节引入，兔子的跑步路线是正方形，乌龟的跑步路线是圆形，正方形的边长与圆形的直径是相等的。利用多媒体动画制作了乌龟和兔子的比赛动态过程，比赛刚刚开始就立刻吸引了全体学生的注意，一些平时不爱数学课的学生此时也活跃起来。学生根据正方形的周长很快就理解了“圆的周长”，同时也会思考如何证明它们的比赛是否公平。

本节课的导入实质是想通过声情并茂的多媒体演示对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。实践证明，这样的导入，往往是效果显著的。

2、多媒体应用于数学教学，有利于呈现过程，突出重难点。

课堂教学中紧紧围绕和抓住教材的重点、难点是课堂教学的基本要求，但往往有时光凭教师的讲解很难让学生理解其中的重难点。此时我们就可以运用多媒体于教学中，由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当的加以运用，利用多媒体课件能够模拟、演绎的特点，可以变抽象为具体，调动学生各种感观器官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如在教学《圆柱的体积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点是要让学生理解并掌握圆柱体积公式的推导。在教学中设计利用多媒体课件演示把圆柱的底面平均分成16个扇形，纵切后先分成相等的两部分，再把这两部分拼起来，成为一个近似的长方体。使学生通过动态演示看清把圆柱拼割成了什么体？能根据他们之间的关系，推导出圆柱体积的计算公式，通过动画、声音、色彩的渲染，使学生将抽象转化为具体，学生的思维就会由模糊变得清晰，利于学生突破重难点。

二、杜绝多媒体扰乱教学

1、以学生为主、多媒体为辅。

一堂课要完成它既定的教学任务，这就需要我们在对课程设计时充分考虑课程内容与学生实际相结合，多媒体的制作往往都是课前准备生成的，而学生的思路却不一定都能按照多媒体课件的内容走。在遇到这种情况的时候，在进行多媒体课件设计时，一定要全面考虑教学中可能出现的突况，在教学中要针对出现的情况适当的采取相应的措施，而不是引诱学生跟着多媒体的思路走，一定要充分地运用好多媒体课件的演示与辅助教学功能。

2、多媒体教学不能取代传统教学。

虽然多媒体的色彩鲜艳，图象生动形象，在课堂教学中的运用，既丰富了教学内容，又营造了宽松的教学环境。但多媒体教学资料不能完全代替传统的媒体资源，多媒体课件它只是起一个辅助与展示作用，它不能完全代替我们的课堂教学。在课件中把所有图片、文字语言的理解都用多媒体形象的展现出来，实际上扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养，把所有抽象的理解都用多媒体动态演示出来，实际上也扼杀了学生的动手操作能力、空间能力的培养。也无疑会助长学生对多媒体的依赖性，覆盖了思维的活化。其实选择什么样的媒体要因课程而异，因教学内容而异，要从需要的角度出发，以求达到我们的教学目的。

因此，多媒体在数学教学中的运用要把教学重点放在学生获得知识的过程和掌握的方法上，要尊重学生学习的权利，充分体现学生的主体地位，不能让学生随着多媒体设计的思路走。在运用多媒体辅助教学时，也要预先留一些学生思维的空间，激励学生思维，使学生变被动接受为主动思考。同时在设计多媒体课件时，不能光是为刺激学生的感官，激发学生的兴趣而乱用多媒体技术，把多媒体课件做得花里胡哨的，而是应充分地考虑色彩、声音、背景等效果的合理使用与搭配，努力做到趣味性和实效性的完美统一。这样我们才能通过多媒体教学的实践性和辅，使自己的教学更加生动形象，课堂气氛和教学才会收到意想不到的效果。