论音乐课的“快乐”教学
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《音乐课程标准》就“音乐课程的性质”是这样描述的：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。可见，音乐是快乐生活的必要组成部分，“快乐音乐”由此而生。
[案例描述]
以四年级《乒乓变奏曲》一课为例，我让学生在游戏、律动、歌唱、表演中学习音乐，感受音乐的魅力。
片段一：
师：同学们你们觉得我这样的穿着最适合干什么呢？
生：做运动……
师：胡老师很喜欢运动，请你猜猜我在做什么运动？
师做动作学生猜。
师：你们在课间、课余时候都会做些什么运动呢？
师生一起律动。
师：跟着音乐一起做运动吧！
片段二：
听《乒乓变奏曲》。
师：是一场什么比赛呢？为什么？
生：跳绳、跑步……
师：对，因为它节奏很快，很跳跃……
师：这首歌的作曲家到底用这段音乐表现什么运动呢？
看图片，再次聆听歌曲，并模仿打乒乓球的动作。
师：你能给这段音乐取个名字吗？
片段三：
听变奏曲，画图形。
再次聆听，让学生用身体造型表现音乐的手段。
师：接下去我们换个方式，用身体的造型表现乐段，听到一个乐段就变一个造型。
再次聆听音乐。
这6个球的颜色是否有变化？
演唱主题旋律。
听琴默唱，跟琴唱并用手指表现音符的高低。
了解变奏，尝试变奏。
师：请你用自己所学的音乐知识，自己去尝试变奏吧！
[教学反思]
小学音乐快乐教学是指在音乐教学中，根据学生的心理特征，调动一切有利因素，激发学生学习音乐的兴趣，让他们在平等、轻松、愉快的气氛中体验美，在游戏、律动、歌唱、表演中学习音乐，感受音乐的魅力。课堂一开始从运动着手，激发学生的兴趣，接着让他们聆听音乐并感受乒乓比赛的激烈场面，在快乐的聆听与体验中让学生自然而然地了解歌曲，使他们的想象力和创造性思维得到了充分的发挥。
一、和谐氛围，快乐前提
快乐教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解、互相尊重、密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育，并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就厌烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么快乐教学！因此，营造一种民主、平等、友好的师生情感氛围，是实施快乐教学的前提。
二、参与体验，快乐动起来
音乐课，让学生快乐地动起来——从生理到心理，从内容到形式，从教师的教到学生的学，从教学要求到教学组织，通过一系列的教学活动使学生的思维快乐地动起来，身体快乐地动起来，情感快乐地动起来。这种“动”，非“放羊式”的乱成一团，是在教师的科学方法推动、促动引导下，逐渐诱发学生的主动性，使学生的心扉自由地接受音乐美的沐浴，提高音乐修养，培养起音乐情趣的“动”，因此，在课堂中要给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对歌曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力。教师要努力营造一个动态的课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，从而激发学生对音乐的创造欲望。把学生带进广阔的空间，探索神秘的音乐世界，让学生尽情地“玩”“乐”，在“玩”“乐”的过程中从被动的知识接受者转变为知识的共同创造者。
三、编创想象，乐中见智
小学生的想象力是非常丰富的，作为一名教师，应尽量为学生提供一个畅想的空间，拓展学生的想象能力，激发学生的学习思维。在本节课中，我没有老一套地向学生灌输音乐知识，而是创造地设计了一些让学生自由支配的“空间环境”，解放学生的大脑，鼓励学生敢于探究，敢于实践。这样，学生们在自由编创中真正感受到了音乐变奏曲，享受到了音乐创作的无穷乐趣。
四、张扬个性，促进发展
新课程贯彻“以人为本”的思想，并力求将学生培养成为“创新型”的人才。这就要求教师在课堂上应充分关注学生，关注学生的需要，关注学生的发展，并创设宽松的教学氛围，使他们的个性得到完全自由的发挥。在这节课中，我问学生：“你们能用身体的造型表现乐段吗？”很平常的一句问话，却把学生带入了一个自由发展的空间。学生不但通过亲身体验，找出了变奏，而且也了解了变奏，这正是学生创造性的体现。他们无拘无束玩乐，自由自在地探索，在学会知识的同时，个性也得到充分的张扬，也从中获得了真正意义上的发展。同时，更激发了学生的积极性和主动性，培养了他们参与音乐生活、创造音乐生活的意识和能力。此时此刻，我觉得，这才是让我们所有音乐教师为之激动、为之陶醉的时刻啊！
总之，教师要引导学生从认知和情感两方面学习音乐，让学生以轻松、愉悦的情绪参与整个教学活动。每个学生对一些情绪的体验或许不同，而愉悦感却始终跟随着教学过程层层深入。让孩子们在快乐中学习音乐，从音乐中汲取营养，使他们的心灵随着音乐飞舞吧！
（乐清市虹桥镇一小）