浅谈如何梯度推进高中学生的语文能力

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新课标指出：高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。而高中学生的语文能力培养过程，应该是一个不断梯度推进的过程。

什么是梯度推进呢？梯度推进理论核心是梯度推移理论。它认为，不同国家或不同地区间存在着产业梯度和经济梯度，存在梯度地区就存在着推移的动力，就会形成相应的推移。学生从初中进入高中，客观上也存在着知识和能力的梯度差异，这时候，如何让学生在语文能力上形成相应的推移，这是我们很多教育工作者应该思考的问题。

下面笔者就自己在教学过程中遇到的一些问题及个人的一些浅见，做一个简单的梳理。

一、语文能力的培养，是一个从基础到能力、从浅易到复杂、从单一到系统的不断推进的过程，它不是一朝一夕就能一蹴而就的。可是我们在实际教学中经常会出现这样的情况：学生一入高一，无论是阅读还是检测，学生一来就是接受高考题型的训练，甚至有高一直接就用高考题进行检测的情况。在阅读过程中，教师每教一篇文章，首先不是思考学生是否能够读懂，而是致力如何备好课教学生读懂，学生自己对文本的理解，始终处于老师的预设与框架之下，个性化的解读很难真正践行，一篇课文学下来，全是老师教给的对课文的理解；在日常检测中，一场考试下来，全是高考真题的再现，考得学生人仰马翻，惶恐不已。那些高考题型模式的诗歌鉴赏、文学类文本的阅读、科技文阅读以及直接来自古籍的文言文阅读，无不让学生望而生畏。然后老师一边费力地讲解答案、指导审题答题技巧，学生一边机械的应对，要不就是通过多做题来加深对某一类题型或者某一个知识点的认识，学生该具备的相关能力，其实并未得到实际的提高。

这种语文能力培养的模式，其实质是费力不讨好的。高中语文学习，自有它独特的规律，它绝不是东学一点、西学一点，今天做一套题，明天考一次试就可以逐步提高的。只有有步骤、有目的、分阶段的逐步推进，这样高中三年的学习才是行之有效的。

二、如何有步骤、有目的、分阶段的逐步推进高中语文能力培养呢？笔者在教学中大致总结了以下几个方面的情况：

1.分析学情，对所教学生的语文能力心中有底，大致明确他们的能力与知识水平处于何种阶段，然后根据学情来确定培养方向和目标。

在义务教育阶段，多数学生的语文能力是参差不齐的。只有先分析学情，搞好初高中之间的过渡衔接，在思想上、方法上、学习方式上有针对性地实施切合学生实际情况的能力培养，这样才能很好地为高中语文学习服务。

2.防止“高原现象”，根据学生的年龄、心理、认知的阶段性特点，尽可能以学生能够接受的、喜闻乐见的方式从事相关教学工作，在教学活动中逐步熏陶、逐步提升，养成正确的、科学的语文学习习惯和方法。

在心理学中，把人在学习过程中技能的发展出现阶段性的停顿现象叫做“高原现象”，初中三年中，初三可视为活动结构、认知结构的效率极点，进入高中，如果旧的活动结构和认知结构没有来得及调整，新的活动、认知结构没有建立，那么学生的感知仍停留在原有的水平上，就不能形成满足更高层次思维活动需要的鲜明表象，学生的心智技能就会出现暂时的停顿。基于此，在高中语文教学中应该培养学生一定的习惯性思维，即定势思维，使他们掌握一定的规律，通晓一些规矩，并充分利用语文课堂，切合学生的年龄、心理和认知特点，进行一些科学的习惯和方法的指导。比如：课堂的科学提问，可多用判断性、叙述性、述理性、扩散性等形式，兼容并包，呈阶梯状分布，由易到难，或呈曲线状起伏，难易交替。如果学生发现自己的学习效果和自己期望的目标越来越近，他的兴趣就会越来越浓，成就感就会越来越大，慢慢地其语文能力也会得到加强和提升！

3.克服教学取舍论，注重对教材的挖掘，要不偏不倚，避免教学资源的浪费。

在教学过程中，我们发现一些现象，那就是很多老师注重对文言文的教学，拿到新书，很多老师就是直接先把文言文教了，把文言的相关知识进行仔细的梳理和教授，然后期望学生通过时间去积累和记忆。对现代文，则根据个人爱好随意取舍，如果文章符合教师个人的口味，就按照教学内容安排教学，否则就提一下或者干脆不讲。甚至有个别年轻教师，干脆抛开课本，直接在网络上根据个人的喜好，（四）自文自语：幸福的阅览室

周五，我是连堂课，即便课程好像有点紧，我还是止不住把孩子们带到阅览室的脚步。在这里，我和我的孩子们在阅览室，酣酣而读，醉醉而读，幸福而读。阅览室的书很多，这应该得益于学校“书香校园”的课题和新教育实验活动的开展。《萌芽》《散文》《读者》《意林》等文学气息浓烈的杂志成了孩子们手中的最爱。每一堆同学中间我都会去坐上几分钟，可以轻声地交流，也可以自文自语。静坐其间，在书海徜徉，既有监督又有参与，既有言传又有身教，最得意的就是望着他们脸上洋溢着的兴奋与幸福。

起初，不能避免有个别同学会开小会，做一些与阅读无关的事情，但后来我发现阅览室变得安静了，看动漫类杂志的少了，我自己也喜欢上了这样的课，我想得到的“乱而有序”的效果也如期出现了。

这就是我一年来已经在做并想把它做得更好的事情。现在，孩子们到学校图书馆借书的多了，作文写得更有诗意的多了，说话更有书香气的多了，家长愿意给孩子买书的多了，最明显的是考试的分数也高了……我知道要努力改变的东西很多，当下的中国，全民阅读水平持续走低，阅读量萎缩、阅读养成滞后，浅阅读、反阅读盛行，不能说学校教育应试主义是罪魁祸首，但起码也是大行其道，将真正的阅读排挤掉了。所以我们只有改变，改变了自己的行走方式，才会改变学生的生存状态，才能让自己和孩子们真正过上一种幸福完整的教育生活！

所以，我走上了“共读”之路。所以，且行且走且珍惜。所以，我相信，在新教育的天空下，有行动就一定会有收获，只要上路就一定会遇上盛典。