有滋有味 有效识字

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在识字教学中，单纯的识字是枯燥而乏味的。要改变这一现象，教师就要善于抓住低年级学生好动、好奇、喜新的口味，有针对性的进行调“味”。“味”调得准，不但能激发学生的学习兴趣，还能调动学生的多种感官和认知积累，使他们乐于识字并学会识字，而且在有限的时间内，各方面的能力也能得到更大的发展。

一、读一读，读中尝“味”

每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先要读准字音开始，汉字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就会出现错误甚至闹成笑话。如“已、己、巳”三个字，区别仅在于第三笔的起笔位置不同，结果就成了字音完全不同，字义也毫无联系的三个字。再如：“大、犬、太、尤”、“晴、请、情、睛”等等，所以要学会一个汉字，首先要读准字音。而读准生字的形式也应多样，让学生多种感官参加活动，学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。

二、说一说，说中体“味”

第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

1.引导学生发现识字的方法和规律

汉字本身有一定的规律可行，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律识字教学。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

例如第一册识字第2课《口、耳、目》这一课全是象形字，引导学生观察字和图片，让学生在图和字形之间产生联想记忆，在对比中发现规律，这些字和图很相象。学生不仅能快速准确地记住要认识的字，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

2.让学生选择自己喜欢的方式识字

在教学中，教师要毫不犹豫地抛弃严重抑制学生的个性发展，束缚学生创新思维和实践能力的“话语霸权”，在学生学习了基本字、基本笔划和常用的偏旁部首外，我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件……如学习“团”字时，有的说用编儿歌，大口加人才，就是团；有的说用猜字谜，国字玉出门，天才进大门，也可以记住团；有的说用熟字换偏旁……教师不用教，学生却用自己巧妙的方法很快记住了生字。让学生自己思考，自己发现问题代替老师的讲起到了事半功倍的效果。

三、玩一玩，玩中识“味”

心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。我们也发现新教材十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强，在掌握生字读音，熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心地投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。“做游戏”是低年级最喜爱的一种活动，通过丰富多彩的游戏，让学生“在玩中学，学中玩”，可谓是其乐无穷。在教学中，我们融入的游戏很多，有“开火车”、“找朋友”、“猜字谜”、“邮差送信”等，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助一年级学生在不知不觉中识记汉字。

四、用一用，用中品“味”

新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。在教学实践中，我意识到：生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟学，进而才有可能举一反三地运用。汉语是母语，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。

教材中很多课文本身就创设了一个个真实的生活情景，如《在家里》、《操场上》、《自选商场》等，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与学生生活的距离。我们教学中不仅仅只是局限在课文中的几个字。而是鼓励学生交流在课外识记的课文中没有的字。

在每个语文园地的“展示台”，都安排了不同形式的识字擂台、识字加油站等，就是要让学生在社会上养成随时随处识字的良好习惯。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了：“伊利”牛奶、“雕牌”洗衣粉、“柒牌”男装……当学生能够正确地认读出生活环境中字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲。

识字教学中，只要教师准确把握这四味，随时进行合理调配，就能充分激发学生识字的欲望，诱导他们积极主动地去认识更多汉字。使学生的识字能力、创新思维、语文素养等，得到更好的发展。