让化学复习课“活”起来

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摘 要： 如何上好复习课，提高复习课的效率一直是广大化学教师探索和研究的课题。本文主要从复习课的知识梳理、教学设计和反馈练习三个方面例述了进行有效复习的一些做法。

关键词： 化学复习课 知识梳理 教学设计 反馈练习

复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理，是一个再学习的过程，不但要巩固过去所学的知识，而且要通过复习让学生加深、扩展知识，并能灵活运用所学知识来分析、解决新的问题。有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学知识，也绝非把原来的教学活动再重现一次。对于一名专业的化学教师而言，形成知识的网络化、系统化、层次化是很容易的，但如何让这些知识经验通过复习被学生汲取、应用、升华，这是一个难题。这需要教师探索和研究以学生的进一步发展为本位的复习方法，创设符合学生心理需求的学习情境，将学习和思考的空间让给学生。在复习课时要想办法调动学生学习的积极性和主动性，让学生动起来，课堂“活”起来，让学生能够通过自主总结、自主探究、自主思考使复习的知识得到深化。这样学生复习起来就不会觉得乏味，而且复习效率更高。

一、让知识梳理方法“活”起来

在传统的复习课中，教师很注重知识点的归纳、串讲，这样的复习课老师讲着累，学生听着也累。我在复习时采用了这样的复习方法：在要复习一个单元之前，先布置每个学习小组的学生课前一起绘制本单元的知识树，上课后进行展示、评比，看哪一组学生画的知识树既全面涵盖本单元知识，又美观。学生通过一起绘制知识树，不仅自主完成了知识梳理过程，而且由于积极性和参与度非常高，更进一步提高了学习效率。在第一阶段单元复习时，我觉得这种知识梳理的方法能达到事半功倍的效果。

二、让教学设计“活”起来

在复习过程中，特别是在主题分类复习时，很多教师都没有拘泥于教材，而是大胆地对教材进行整合、拓展，在创设问题情境的基础上，引导学生自主学习、合作探究，形成并发展各项能力。学生在复习过程中，活动越多，学习的主动性就会越强，复习的效果也就越好。实践证明，多样的方法，能克服学生对复习“重复”的厌烦，激发复习的兴趣。如：一个老师的复习课是通过“厨房中的化学”这一主题展开的：先引导学生找出家里厨房中有哪些学过的物质。这样一开始就抓住了学生的注意力，使学生开始兴奋起来。然后让学生把找出的物质进行分类，接着按照分类并结合一些中考中出现的典型例题由厨房中的炊具复习了《金属和金属材料》知识，由厨房中的调味品和食品展开复习酸、碱、盐，以及营养物质的知识等。再比如练习题中有一道常见题是探究食品中常用的生石灰干燥剂变质后的成分，总有些学生遇到这类题不知如何下手。而一位老师的复习课直接就以食品包装中的生石灰干燥剂变质后的成分的探究实验为切入点，让学生分组进行探究实验，通过自己动手来分析生石灰干燥剂变质后的主要成分。学生通过自主思考和小组合作探究，在制订实验方案和进行实验探究的过程中，不仅掌握了解题思路和方法，而且进一步锻炼了实验操作技能和感悟科学探究方法。这样把课堂知识与学生日常生活联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，使学生学得有兴趣，提高了课堂效率。

三、让反馈练习“活”起来

学生对于游戏有极高的兴趣和热情。因此，教师应充分利用这一特点，调动他们复习的积极性和主动性。如一节复习课上，内容是《酸和碱》单元复习，一位老师在复习酸的性质时，以一道习题为载体，带着学生做了一个小游戏。

“探险队员”――盐酸，不小心走进了化学迷宫，不知怎样走出来，因为迷宫有许多“吃人的野兽”（即能与盐酸反应的物质或水溶液），盐酸必须避开它们，否则就无法通过。

（1）请你帮助它走出迷宫（请用图中物质前的序号连接起来表示所走的路线）。

（2）在能“吃掉”盐酸的化学反应中，属于酸和碱中和反应的有个，其中能“吃掉”盐酸的盐是 ，写出该反应的化学方程式。

（3）如果将盐酸换成氢氧化钠，你能照题目设计一个化学迷宫吗？（“吃人的野兽”即能与氢氧化钠反应的物质或水溶液可适当减少）

然后她把学生分成几个小组，让小组间展开竞赛，看哪一组能很快帮“探险队员”盐酸走出化学迷宫。该教师通过这种游戏的方法进行习题设计，在娱乐中巩固所学知识，使学生在轻松的氛围中进行学习。学生不仅容易掌握知识，而且大大调动了参与的积极性。

作为学生学习的组织者、引导者、设计者，我们必须精心设计复习内容，使所讲的化学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中复习知识、学习化学，让化学复习课真正“活”起来。

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