让阅读开启心扉

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语文，作为诸学科的奠基课程，是一门重视学生综合素质形成并关注学生学习能力培养的基础课程。语文学习的重要组成部分，毋庸置疑是阅读。作为语文学习的引路人，我们应更新观念，重视阅读指导，充分发挥阅读对学生语文学习的影响力，通过阅读指导帮助学生打开眺望世界的心扉，让阅读成为学生语文学习、生活的重要方式。

一、阅读，为儿童拓展识字渠道

研究表明，很多儿童在进入学校系统识字教学之前已经初步接触到文本阅读。最初的阅读多是以图片为主的故事书，或是一些带有少数文字的经典绘本，此时的儿童没有进行独立阅读的能力，多以亲子阅读的形式，在家长的帮助之下进行读书启蒙。

如果这种简单的阅读指导长期坚持下去，我们会发现有些儿童的阅读能力得到了大大的提升，具体表现为认识的字越来越多，有的甚至能独立阅读其他类似的文本，更有甚者能将某些故事书“一字不差”地“读”出来。仔细分析，不难发现，此时儿童的“识字”多还停留在识“图”的阶段，这样没有鲜明目的的反复训练，却也能促进儿童对文本中图画的串联理解。而此时的阅读过程多是跳跃性的，借鉴了父母最初生字指导的这一基础，认识的读一读、不认识的看看图画，想一想，当读完一段甚至整本书，回过头来再读，或接着读下一本，当阅读越多，认识的字也就变得越多时，久而久之，触类旁通连带着认识了更多的字，这些字在日积月累的阅读过程中逐渐扎根于儿童的记忆，让儿童的思维渐渐脱离图画，进入真正的识字启蒙阶段。因为对文本内容的熟悉，所以给认字降低了难度。在最初，阅读就显示出了它对识字的作用性。

二、阅读，为儿童打开思维空间

大量的阅读能使儿童增长见闻，拓展视野，培养良好的审美情趣。苏教版语文书上所选择的课文，无论从笔法还是情感方面，都经过推敲，适合学生阅读学习，所以需要对作品进行精品阅读，不能囫囵吞枣。但是，同时我们也要注意，儿童作为有思维的个体，理解力、想象力是不一样的，他们对于不同的作品，会因经验型思维产生不一样的火花。某些作品，教者不应多讲解。过多的讲解只会束缚儿童的发散性思维，而若让儿童自主阅读，放下你的经验性讲解，你会发现他们的想象力、理解力是无穷的，他们会用自己的理解去解读作品、解读人物。当然，教者的指引作用不可或缺，应在适当的时候用不同的方式表现。比如：通过利用多媒体中图片的展示，让学生更直观再现当时的情景；通过阅读赏析课的指导品鉴，对学生的课外读物进行评析及赏析；通过作文评讲课来发现学习中的困难，以期达到进步的效果；通过语文教学的不同活动，为学生拓展知识学习以外的空间……当然这一切都是建立在养成良好的阅读习惯下进行的。

诚然，仅仅依靠课堂上的指导性阅读还远远不够，阅读的时间也绝不应局限在几十分钟的课堂，教者应该带领儿童将阅读的范围从课堂延伸到课外，由课本作品拓展到与之相关的其他内容，如由作品延伸到作者，由作者涉及作者生平以及其他故事、代表性的作品，等等。用阅读拓展知识面，让阅读更“悦”读，让阅读成为学生学习生活的最重要的方式，让阅读成为儿童成长过程中最拔节的风景线。

三、阅读，为儿童架设交流桥梁

一杯绿茶，一本读物，若在午后，静静地品味欣赏，你会发现这是一种不错的生活方式。而今，阅读更成为一种心灵的交流方式。而学校，作为教育的主阵地，教育的过程，不可能一帆风顺，学生个体的差异性让教育更具有挑战性，作为教者，不允许将学生当成试验品来雕琢，教育方法不能这种不行再换另一种方式，方法的随意性会出现极大的伤害性，所以教育需要智慧，教者需要理性，而这种智慧与理性往往要求教者的高素质。在这里，对教育者提出了更高的要求，试想，如果教者对个体的认识借助于阅读这个指挥棒，将阅读过程当作营造一个和谐沟通和抒感的平台，为自己找到一种了解学生思想的途径，当教育的现实中出现类似的问题时，就可以举一反三，迎刃而解，这样的育人过程会更为顺畅。

当然，阅读的影响力，远不止这些。阅读为学生作文素材提供来源，为学生情感积淀提供依托，阅读一直影响着我们的学习、生活。《语文课程标准》在对阅读教学的解读时指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”所以，我们语文教师与其在那儿琢磨怎么上好语文课，怎样让学生有素材可写，不如动动脑筋想一想：如何带领学生走进阅读的世界，让学生爱上阅读，养成良好的阅读习惯。显然，后者更为实际也更为有效。我们有理由相信，当学生真真切切走进阅读的世界，那油墨的芬芳、大家的情感、智者的声音，会吮吸得到，触摸得着，倾听得了。只有当学生打开了眺望世界、走进生活的心扉，才能收获一个多彩的世界。