加强化学实验教学 提高课堂教学实效

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化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准，是提高学生科学素质的重要内容和途径.以实验为基础展开化学教学已成为所有化学教学工作者的共识.那么怎样才能最大限度地发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求呢？只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力.

一、变传统演示实验为学生参与实验

演示实验是教师必须做的，如果学生只是作为观众欣赏教师的“独角戏”表演，作为主体地位的学生去被动地接受知识，学生的印象就不会深刻，甚至往往会对实验现象产生怀疑.除有危险性的外都让部分学生演示完成，必要时给与指导，从而调动了学生学习的积极性，加深了对相关知识的理解.学生的独立演示使其对存在的问题能够积极主动思考，甚至提出更好的演示方案，进而进入研究的流程.

二、增加趣味性实验激发学生求知欲

根据学生求知、求动、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计实验内容把课本知识和生活实际联系起来.例如，例如在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？激起学生探究欲望，学生提出若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？

三、优生与暂差生进行合理分工

通过分组把优生与暂差生分在一组，进行合理的搭配为了提高学生参与的有效性，把组内的角色进行明确分工：先让暂差生操作，优生记录，并要求边操作边讲解，然后互换角色.例如做“配制一定体积的溶液”实验时，事先让学生预习好，让学生按自己的角色分别操作，能真正起到“互补合作”，共同提高的作用.而且，我还发现有的暂差生操作能力比优生还强，我就给与鼓励，这样互补性就更强.

四、设计探究性实验培养学生探究意识

“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理.探究性实验的特点是学生自主选择仪器、药品，可设计不同的方案解决同一问题，或同样的仪器药品解决不同问题.如，有的平时化学成绩比较差的同学，却设计出了很多的方法，笔者及时加以鼓励，这些同学看到了自己的长处，尝到了成功思考的快乐，提高了学习化学的兴趣.同学的启示和点拨相互开阔了思路，启迪了思维，通过交流，每个同学对问题的理解更加全面和深入，对实验的原理和操作有了本质上的理解，实验能力从本质上得到了极大的提高，从而获得终身受用的基本能力、创新精神和创造能力.

五、倡导利用日常器具做实验

利用日常器具做实验，让学生体会生活即实验.实验室的课程资源不仅仅限于实验室的现有仪器和药品，学生身边的物品、平时用的器具也是重要的实验资源，也是重要的校本课程资源.引导学生合理猜想与假设.猜想与假设是创新的先导，引导学生合理猜想假设是进行实验探究不可缺少的重要步骤.因此，教师要引导学生，开发学生的想象力，敢于想、能够想、善于想.譬如，探究“酸、碱、温度等因素对饮料中维生素C含量的影响”时，有的学生提出“我们平时吃黄瓜时，妈妈都是凉拌并加醋，我认为在酸性环境中以及温度低时维生素C不易流失”.经这个学生一说，其余的学生纷纷点头，开始激情满怀地投入本节课学习活动中.

六、设计对比性实验强化学生认识

设计对比性实验使学生印象深刻，如做硫酸亚铁与硝酸反应实验时，可设置对比实验：一个是不加还原铁粉的溶液，另一个是加了还原铁粉的溶液，实验时会发现，前者溶液是浅黄色，没什么明显现象，后者由浅绿色变成黄色.这就大大刺激了学生思考现象差别的原因，从而引出如何保存溶液的问题.

七、运用多媒体优化演示获得更直观的认识

合理利用多媒体辅助教学，是教学现代化的重要标志，也是教学改革的重要组成部分.因为多媒体把文字、图象、声音溶于一体，代替了抽象、枯燥的化学课本，展示课堂实验无法演示的稀有的、宏观的、微观的、极快的、极慢的反应过程，从而突破时间以及空间的束缚，达到逼真的模拟，灵活地放大或缩小实验场景，进而将反应过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻.如锂和水、铷和水、铯和水的反应，由于药品价格昂贵，一般的学校不可能做实验，如果教师自己从网上找到相应的视频资料就再好不过了.运用多媒体模拟化学实验时，切忌喧宾夺主.

八、改进的方法使学生对化学现象更清楚

演示实验的成功与否在很大程度上取决于实验现象是否清楚.为了让全班学生都能看清楚教师的演示，要求仪器的尺寸应尽可能做得大一些，原则上能采用大型仪器演示的绝不换用小的.而一些实验现象所能显示的变化本来就很微小，为了使演示实验现象清楚，就有必要采用各种机械放大、光放大等间接显示的方法.在演示钠与水反应等现象时，一般都只能在讲桌上进行.为了能让学生看得清楚，常常把这些实验用投影仪投射在屏幕上.

总之，在化学教学中，生动有趣的实验更有利于把“外在”的信息，即化学课题以实验方式展示在学生面前，使课堂气氛活跃，引人入胜.几乎人人都会动手动脑去设法完成这些有趣的学习和实验，真正追求寓教于乐、寓教于新、寓教于创造.任何事情，干过总比看过记得牢，理解得清楚，是理论与实践相结合.这就更有可能激发出学生更多的创造力和想象力，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识，也许课后学生们还会有兴趣设计出更多的新内容新项目，去验证、去试验，大胆地去完成他们自己的想法，在实验中获得新知.