探究适合学生心理特点的识字途径

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一、在课堂教学中，引导学生自主识字

1. 教给学生一些趣味识字的方法。小学低年级一定要以识字教学为重点，为了提高识字质量，教师在课堂教学中选择适合低年级学生心理特点的识字方法，如字理识字教学法。就是根据汉字的构形理论，从汉字的形与义、音的关系着手进行的识字教学方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关。实践表明这是行之有效的一种教学方法，它广泛应用于低年级识字教学中。如，学习《人有两个宝》一课，引导学生观察“人、目、手、口、足”五个生字的字理图，了解汉字演变的过程，识记汉字。汉字作为一种文化，虽然是一种书面符号，但它却来源于生活。在《汉字家园》中，山石田土水火就在学生身边，它们在自然界中无时无刻不让人感受着美的存在。把六幅图画展现在学生的面前，几座连绵起伏的山和“山”的象形字；几块挨着的石头和“石”的象形字；流淌的小河和“水”的象形字；燃烧的火和“火”的象形字；土堆和“土”的象形字；田地的图形与“田”的象形字。教师将山川、美石等自然景观与汉字紧密联系起来，使识字不是单纯的识字，而要走上一条开放的识字之路。一个汉字就是一个故事，可谓以三幅图画，展现了“火”的来龙去脉。向学生讲述火的故事：人类如何开始有别于动物，逐渐走向文明？如何保留住火种，开始了火的使用。很多汉字可以用故事识字法，在识字过程中，对学生进行人文教育，也是传承中华文化的一种体现。每节识字课都可以根据不同的文章体裁，选择不同的识字方法。在教学中学生喜爱的识字方法有多种：字理识字法、情境识字法、韵文识字、随文识字等方法。也有孩子比较喜欢集中识字，这就需要教师要根据不同的生字，巧用适合的方法来记忆生字，以免使学生产生厌倦的心理。

2. 帮学生总结较好的识字方法，灵活地运用在课堂教学中。如，“字族识字法”教材中先后出现了“把、吧、爸”等带有巴字边的生字，引导学生编“巴”字歌，侧重揭示汉字规律，提高识字效率和趣味。又如，“读词赏画”、“读文找字”、“成语识字”、“谚语识字”多种方法都可以综合运用。这样，一节识字课，针对不同的生字，选择适合的识字方法，在玩中学，学生就不会感到枯燥乏味，反而会兴趣盎然。

3. 培养学生深层次的识字兴趣。教师在上课时若能抓住学生好奇的特点，巧设悬念，就能引起学生的学习兴趣，把学生的注意力引入课堂学习之中。利用多种手段，增强识字的趣味性。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。教学《小猫钓鱼》一课，采用多媒体课件，激起学生学习的兴趣，引出要学的生字，充分理解了课文内容，并能续编故事，懂得了做事要一心一意，不能三心二意的道理。在学习《春晓》这首诗时，采用了随文识字法，我先放了《春晓》的录音磁带让学生听，并模仿朗读，感受古诗的韵味，体会诗人对春天的喜爱之情。并在读中识字，趣味盎然。再教学生吟唱《春晓》的歌曲，一边唱一边配上自己喜欢的动作。这节课，让学生感到课虽终趣未了。

二、通过课外阅读，认识积累生字

在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。在课余时间我经常会向学生讲一些小故事，引起学生的兴趣，然后再推荐相关的书籍。如，《古时七十首》、《成语故事》、《少儿歌谣》、《安徒生童话》、《弟子规》、《三字经》等等，让学生借助图画和拼音读故事，学古文，既是识字的过程，也提高了阅读量。并以小诗人、故事大赛、儿歌比赛、读书班会等形式促进学生识字的愿望。

三、生活处处皆语文，让学生做个有心人

充分利用校园文化建设和在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。

汉字中的每一个常用字，几乎都蘸满了文化琼浆。教师应鼓励学生利用课余时间观察校园内走廊文化、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友。有时在班级墙报上开辟“识字小能手”、“识字树”、“识字手抄报”，在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等。引导学生展示自己课外识字的成果，发挥了潜移默化的作用。教师要鼓励学生自主识字，如收集字，制作识字卡片，认班级同学的姓氏字，认农贸市场蔬菜、水果名称，认牌匾包装上的字等等。课间时常和学生一起做“生字开花”、在活动中经常开展“词语接龙”游戏；让浓厚的识字氛围萦绕学生的学习生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

作者简介：丛立平，吉林省长春市宽城区育红小学教师，小学高级。