以自我效能感促进班干部的成长
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[摘 要] 本文从“自我效能感”的内涵和影响学生干部积极性的四大信息源出发，分析班干部自我效能感低的原因与对策。从学生干部成长的角度去探讨自我效能感。
[关键词] 自我效能感 影响因素 原因分析 班干部自我效能感的培养
一、“自我效能感”的内涵
“自我效能感”这一概念由美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代末提出，自我效能感是指人们对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，其基本特征是强调主体因素对学习的必要性及其对人性潜能发挥的决定性。
自我效能感是通过影响学生的活动选择、所付出的努力程度、面对困难时所表现出来的坚持性、毅力、和体验到的焦虑感等若干中介来影响学生的行为，对学生的学习具有动机作用。它直接影响到个体在执行这一活动的动力心理过程中兴趣、动机、自信、自尊等非智力因素的功能发挥，对调节人的行为有着重要作用。
已有大量的实证研究表明：自我效能感越高的学生越倾向于在学业活动中努力坚持，克服困难；自我效能感高的学生，其学业成绩和发展水平也往往较高。
二、影响学生自我效能感的信息源
自我效能感的形成和发展通常是建立在个体收集，加工关于自身能力信息的基础之上，学生的自我效能感的形成主要基于以下四种信息源：自身亲历的掌握性经验，观察他人的替代性经验，他人（尤其是教师）的社会说服，学生自身的生理和心理状态。
三、班干部自我效能感低的原因分析
1、习得性无力感的影响
学生干部在管理班级的事务中由于连续的失败体验而导致个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态等产生习得性无力感现象。如遇到调皮的学生破坏自习课纪律，纪律委员多次提醒仍不起效果，如几个学生一起讲话，聊天，造成局面不容控制等。班干部容易产生“我根本就不会教育同学”，“管也没有用”这种丧失信心、自暴自弃的想法。如果长期得不到帮助会形成习得性无助，产生“不想管，管不了”的念头，最后不良的情绪会严重影响生活和学习。
2、消极评价标准的影响
初中生的情感比较敏感，容易受到负面的，消极的思想影响。如“我向老师打小报告，会受到同学的反感与不解”，“我督促提醒同学的不良习惯，那是狗拿耗子多管闲事”。使他们在选择任务目标时缺乏主动性，在困难情景中缺乏坚持性，管理自我效能感低；甚至会使有的班干部形成“我多管闲事”、“我什么都管不了”的自我评价，明哲保身的观点并逐渐内化为学生对自己的评价标准，导致班干部缺乏信心。
3、生理与心理发展不平衡的影响
初中生处于身心状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强阶段。他们不愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。时常表现“率直，冲动”，“做事鲁莽，虎头蛇尾”生理与心理情感上的波动使管理自我效能感降低。
1、实践，是体验成功的最好方式
成功经验的获得是提高效能最重要的途径。因此，在教学中一定要让学生多体验成功，即班杜拉所谓的“无条件积极关注”或强化，尽力为学生创设取得成功的机会。运用优势策略，可使学生心理立于不败之地。
小妍是班级的新任劳动委员，个子比较矮小。在班级的劳动任务分配上，起初经历了分工不明确，责任人不到位的现象，使同学对她很有意见。我就指导她要秉着公正，合理，各尽所能的原则，“这一次干的比较轻松，下一次就负责任务重的”的均衡原则。同时教育同学要相信劳动委员会合理安排，要积极主动的劳动，为班级多做贡献，提升为他人服务产生满足感等。在经过几次的实践后，小妍能有序安排，一呼百应地指挥大家认真完成每次劳动。有了成功的经验，班干部的工作热情就更高了。
2、榜样，是提升示范的标本
如果学生在学习过程中观察到与自己年龄、经验、能力等特征相仿的示范者获得成功时，往往会促使他相信自己也有能力在相似的条件下取得成功，提高自我效能感。“教者，效也，上行之，下效之”，这是一种替代强化策略，能为学生提供良好的榜样示范。
“学习成绩好”是学生认同能当班干部的优先条件。在班干部周围安排学习能力弱的同学，使资源均衡化。利于促进学生的分工合作学习，使高效的学习方法仿效，通过对比仿照能促进学习方式的改变。班干部的学习方法好、工作能力较强的特征易于被同学认识，利于建立起在同学们中的威信。尤其是同学遇到困难时，班干部能挺身而出，彰显出班干部的能力与气度，让同学为你而折服。让班干部的榜样作用能对周围同学形成辐射影响，产生标本的效能。
3、期望，是教师积极的心理暗示
教师的期望能给学生带来积极或消极的情绪。教师正确合理的期望，能有效地促进学生成长。首先班主任通过班干部会议明确分工职责，突出高度期望。其次指导开展班级活动做好支撑的后盾，作好预设、防御工作。如开运动会，不仅是体育委员主持工作，生活委员安排好后勤服务工作。教师积极的暗示是活动能够顺利进行，班级活动的开展锻炼学生干部的能力，提升自我效能感。
4、分析，提升管理能力的正确归因
学生都有一种自我归因的能力，会对自己的成功或失败作出原因分析。老师要及时引导学生进行合理的归因，指导和帮助他们正确分析成败的各种原因。有的班干部很有威信，归功于他平时遵守纪律，学习勤奋，乐于助人。有的班干部难以开展工作，原因可能学习成绩方面稍弱，做事略显公平或者只顾自己学习很少帮助别人。班主任做好心理的疏通与学习方法的指导，使自信心和自我效能感良性发展。
总之，班杜拉关于自我效能的理论有效指导了提高和激发班干部的能力和情感，促进学生干部自我意识的发展、更多开发学生的潜能。教学的实践证明教师内心要信赖，疼爱学生干部，保护学生干部的自尊心，尊重他们的兴趣爱好，对个性中的闪光点多加赞赏，让班干部自我效能感的提升增加幸福感。