了解学生——教育、教学从这里出发
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不容置疑，公开课已成为提升教师教学技艺的重要渠道。教师的成长离不开公开课千锤万击的磨砺修炼，尤其是名师的成长，都是在一次次公开课中，栉风沐雨般地接受师长及学生的拷问与敦促。一次公开课，不论成功与否，在轰轰烈烈的“倾情演出”后的深刻反思，教师自身的“演技”与思想，将发生脱胎换骨的变化。这就是成长。
一、期待中迎来机会
从教十余年，虽然送过几届毕业班，成绩都不错，且也在一些教育杂志上发过些文章，也算是“小有成就”。但美中不足的是自己在公开课方面很是虚弱，至今没有一节像样的公开课。每每想起这事，心中难免有丝丝酸楚，自己就怎么一直没有“露脸”的机会？也难怪，对于一名在农村小学任教的青年教师，市级公开课的机会少之又少。感叹之余，也只能自我安慰，机会是平等的，是金子总会发光的。
2010年，机会终于来了。这一年，市青年教师小数优课评比在我校举行，作为东道主，学校有一个名额，可以直接参加比赛。当学校领导把这个任务交给我时，我毫不犹豫地接下了“活儿”。虽然我一直任教的是高年级，但这次比赛是低段的。当时的想法很简单，好不容易有个机会，难道还能拒绝吗？就想抓住这次机会，把这堂课上下来，到时候换张证书，因为这是评职称时必不可少的一个条件。
二、备课，我选择了拿来主义
时间很紧，离正式比赛只有一个星期的时间。拿着1至3年级6本教材，每一课看上去似乎很熟悉，但细想却发现内容很简单，没什么教的，玩不了噱头。一天过去了，还在为选择课题而犹豫不决。第二天上午，去阅览室，正好看到了杂志上有特级教师张冬梅老师《认识小数》一课的教案。教学中，张老师创设了一个引导学生自主探究创造小数的过程，这是个亮点。如果自己在比赛中，也能有如张老师上的那样，定会让评委眼前一亮。于是就把教学内容确定了，就上这一课，教案也有了，也省了不少时间。于是，所谓备课就是自己做下课件而已。
匆匆忙忙做好课件后就进行了第一次试教。问题当然少不了，首先是教案不熟悉。当然，最精彩的环节也未能达到预期的效果。在背了一个晚上教案后，次日又进行了试教。这一次，教案是熟悉了，但也远远没达到想象中的完美，特别是如何引导学生进行创造。在教学中，学生对于教师提出的“创造新的方法来表示3角”这个问题无从入手，出现了冷场。赛课中出现冷场是很忌讳的。因此，很多老师建议我把这个环节重新设计。但是，如果把这个环节换掉的话，这一课将会“毫无亮点”。况且，别人能上出效果，我为什么不能呢？我想，这可能是这个班的孩子比较差了一些吧。自己学校上课，主场优势，到时候换个好一些班，效果定会好一些的。最后，我还是固执地坚持自己的意见，教学设计不变，但是必须把几个问题再细化一下，问题的指向性再明确一些。
三、难以忘怀的四十分钟
经过几个不眠之夜，期待的赛课终于到来了。常听别人所说，上公开课之前磨课的日子很煎熬，很痛苦，上好之后就是全身心的释放，然后是甜美的回忆与丝丝的美中不足，是一种痛并很快乐的感觉。但我感觉这次并非别人所描述的那样，且应属于上完课后的这种轻松快乐在课前就到来了。
上课铃响，我满怀激情。第一环节，导入，然后引导学生回忆如何用分数表示价格进行得非常顺利，完全在我的掌控之中。进入创造环节。
我出示表示数位的方格：
百 十 个
位 位 位
■
我是这样预设的：先引导学生发现领悟整数中的位值原则。提问：这样把1写在个位，表示什么意思？写在十位、百位呢？照这样写下去你发现了什么？
在学生发现越往右表示的数越大后，越往左表示的数越小。做了上述铺垫后，引导学生将数位从整数部分向左拓展。提出问题：3角不满1元，这个3写在个位的哪边？
有学生回答，写在个位。还有学生说写在个位的右边，就是没有学生说要写在个位的左边。我心中有些慌，怎么会这样呢？我都启发铺垫到这份上了，怎么就是启而不发呢？不得不又重新启发：把1写在个位，表示什么意思？写在十位、百位呢？照这样写下去你发现了什么？
学生更加糊涂了，刚才会的问题现在也不回答了。我心中更急！不能再浪费时间了，我只得自己说：可不可以把3写在个位左边的数位上后，这样表示的数就更小？学生半信半疑。
缺少临场应变能力的我更紧张了。于是，激情骤然消去，只想着完成教学设计，把课上完便了事。我自导自演：把3写在个位的左边，把表示数位的文字擦去，让学生发现这个3又自动地跑到个位上去了，有什么办法让3不跑？从而引导学生创造出一个符号，将个位与更小的单位隔开。再引出小数便水到渠成。
当我将表示数位的方格上的数位文字拿掉，并提出问题：这样你能看到个位在哪儿呢？为什么新增加的数位变成了个位？看来就简单地增加一下数位没有用。怎样才能使别人一眼就能看出这是新增加的数位？你能有什么好办法呢？发挥你的聪明，创造一个办法吧。
满心期待学生会出现各种各样的方法，可结果使我彻底失望！
时间在一秒秒地过去，还没有人举手！
没有办法，我只得启发：我们写作文时，用什么将两种话隔开的？学生回答：标点符号。我说，是啊，我们可不可以想个符号呢？有学生说可以用句号，也有学生说可以用逗号等。我乘机便引出小数点。跌跌撞撞，总算将这个环节熬过去了，进入了下一个环节……
四、反思：失败亦有所得
原先认为自己的课还拿得出手，而这一课后，一下子觉得自己不会上课了。十多年，自己一直还徘徊在教育教学的大门之外！很长一段时间，课上的一幕在我脑海回荡。学生为什么不配合，没有按我预设的路径前行？为什么这一课上得这么累？
凡事预则立，不预则废。失败来自于自己对课堂教学没有充分的准备。错误的备课观念是这一课失败的主要原因。简单地认为备课就是教学设计，完成了教学设计就备完了课。实际上，直接用现成的教学设计，就省略了众多备课必不可少的环节：钻研教材、了解学生……对教学中的问题估计不足。
首先，背课时，我没有充分了解学生的生活经验，也谈不上利用学生的生活经验了。或者说，背课时，没有把备学生当成备课必不可少的环节。通过分析教材，我了解到学生学习此知识的基础是初步认识分数。可在学生生活中，有哪些关于小数的经验？生活中学生很多机会接触到小数，特别是在购物时，学生都知道零点几元就是几角。可以说，学生对小数并不陌生。这些，都是教学中宝贵的资源。学生对“3角＝0.3元”熟悉程度远比“3角＝■ 元”要深得多！而我偏偏舍近求远，故弄玄虚，逼学生去创造出0.3。这些资源，不是靠通过分析教材能够得出来的。教学中错过这些资源，教师会教得很累！
其次，一直在高年级教学的我，对于三年级学生的知识水平、思维特点、心理、生理的特点把握不准。教学中，创造小数对于三年级的学生到底有多难？将数位向右扩展学生能接受，容易些，但将数位向左扩展，这与数位向右扩展的难度不是等同的！从认数开始，学生一直认为个位是最低位。个位的左边还有数位，学生在观念上更不能接受！再说三年级的学生还没有充分形成位值观念，小数相关的数位、计数单位的知识在五年级时才学习，这样编排定是考虑到学生的思维发展水平的。我高估了学生的水平，低估了知识的难度。一句话，我在备课时只关注到了教师怎么教，却漠视了学生的实际情况，漠视了学生是怎么学数学的。一切漠视学生原有经验与水平的教学设计都如空中楼阁，都是徒然。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经说过的一句话：如果我不得不将所有的教育心理学原理还原成一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。是的，学生是鲜活富有个性的生命，是带着全部的丰富性进入课堂的。这里不仅仅包括学生已有的知识，还包括学生的经验、学生的困惑、学生的情感等。只有关注学生已有，了解学生，才能防止我们的教育、教学脱离学生实际；只有关注学生已有，了解学生，才能防止传授内容过深而使学生觉得茫然不懂，或过浅而使学生感到索然无味；只有关注学生已有，了解学生，才能根据学生心理，进行有针对性的对话与训练，建构教与学的和谐；只有关注学生已有，了解学生，我们的教育、教学才能进行有效地诊断；只有关注学生已有，了解学生，我们的教育、教学才能选择恰到好处的矫治——一把钥匙开一把锁，启发诱导，让学生学习的有新收获，成长的有新起点，发展的有新高度；只有关注学生已有，了解学生，才能准确地把握难易程度，智慧选用手段与方法……
概而言之，只有关注学生已有，了解学生，才能因材施教，促进学生健康发展，关注学生已有，了解学生教育、教学从这里出发！
五、批判地接受，成长的道路上，吾将上下而求索
如果对学生的实际情况有了准确的认识，这堂课还这么教吗？教学中还有没有必要进行让学生进行创造出小数？学生在生活中都认识了小数了，为什么还要回过头去进行所谓的创造？这样是不是将简单的问题复杂化了？现在想想，平时的一些公开课中，类似于这种作秀的成份是不是太多了？华丽的外表常常能迷惑人的眼睛。教学，是为了展示教师还是为了学生的成长？人无完人，课无完课。好课从来就是带有些遗憾的。我们习惯于仰视名师，把他们的公开课看成是没有瑕疵的精品，从不去怀疑他们课中有没有不合理的成份，对他们的课也常常是拿来主义，最终是邯郸学步、东施效颦。因为借鉴名师，上了一堂失败的课，并不能使我一蹶不振，反而使我更清楚地认识到自己的软肋，更激起我向名师学习的欲望。站在巨人的肩膀上更利于我们飞向更高空。学习中，我们也要有一种批判的精神，这样才不至于迷失自我，不人云亦云，在教育教学广袤的天空中留下自己的声音！
（作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学）
责编/张晓东