让多元评价为学生的成长导航

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在素质教育的今天，衡量孩子成长与进步的，已不再是考试这一把尺子。而关注孩子们成长的过程，关注孩子们的个性体验与全面发展，最大限度的挖掘孩子身上所具有的潜能，已成为教育者的共识。而这就需要我们的教师更新观念，以服务和引导代替以往的“主体”地位，巧妙和智慧地运用“评价”这一“导向标”。

在新课程改革的几年中，我也试着在这方面进行了努力，在借鉴与创新中完善着自己的评价方法，力求评价的激励性和改进功能的完美结合。

一、利用班级墙体文化，让赏识评价闻其声，见其形。

魏书生老师曾说：“如果你周围都是天使，那么你就生活在天堂”那在我们的教学中也可以这样思维：假如孩子的周围都是赞美与成绩，那么孩子们永远不会失去学习的兴趣。

因此，每进入一个新班，我会充分利用墙体文化，张扬孩子们的个性，评价他们的学习，规范他们的言行，教会他们学习。

如我会设计“星光灿烂”的“成绩墙”，它是记录孩子一个学期各科作业完成优胜者大比拼，让孩子自己把每次作业百分的小红旗印上去，这种轻而易举只要努力就能做到的评价方法却给了孩子们随时切身的成功体验，随着期末的到来孩子们的红旗多了，视觉得成功感会更加激起孩子们竞争的意识。并在每周班会上我会给他们送上热烈的掌声，和赞美的话语。

“美德墙”是我的班级文化中必不可少的。因为我深深地懂得：美德比知识更重要。播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。因此，我们的学生应该重视习惯的培养，对知识渴求的童心的呵护。

和孩子们在一起，每天观察和记录他们的一言一行，给以正确的引导。每月评选一次美德明星，孩子们几乎都能看到自己的足迹。我会用红黄亮色纸粘贴成冠军胸前佩戴的奖牌的样子，在金牌正中贴上最优秀学生的照片，让他们在下面写上自己的获奖原因和获奖感言。这样的设计让孩子们体验到了成功的快乐，孩子们热爱集体，有集体荣誉感，乐于助人，拾金不昧，刻苦学习……我的奖章也因此设计的越来越多，如爱心明星，勇敢明星，卫生明星，纪律明星等，几年跟班下来，我带的班没有打架骂人现象，班级纪律较好，老师在和不在没有什么区别，各司其职，有条不紊。这也许就是情商的被调动吧，这靠的是美德教育与形成性评价的激励作用，让孩子始终有一个行为的标准，能够约束自己，能够明辨是非。

二、正面引导，多方评价。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”因此教学中的评价不能成为教师的专利，提高学生自评以及同学互评，让学生、家长参与评价。使学生有成为评价主体的意愿，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在互相沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。使其在原有的水平上获得提高。在这一方面，我充分借助了学生成长手册的功能，将形成性与过程性的评价结合起来。

每一个学期，我会利用班会把《中学生是常行为规范》的各项要求同同学们一起学习一遍，让同学们明确应该达到的标准和努力的方向，并结合学校及班里的规章制度让同学们知道怎样去做，并把每次考查的方式和时间做一个详细的计划，打印成文，张贴在班里的“成长足迹专栏”中，让同学们有计划地进行活动与学习，从而关注评价者本身，和评价的内容，从而训练同学们的评价能力。

每到学期末，学生成长中教师评语一栏，我都会像耕耘播种一样，精心的、用赏识的语言描述同学们一学期的明显进步，诚恳地用“糖衣炮弹”攻破孩子那道抵触的防线，使之心悦诚服地接受我的正面引导，努力改正，尤其是那些学困生，更要献出自己的那份如火的热情。每一次考试前，我都会认真的根据每个孩子的情况对孩子一学期的成长进行客观激励性的评价，并在考前发给他们，让他满怀自信与激情的投入考试中。

记得那是上学期期末考前的紧张复习，我班上的李馨月显然感到吃力，跟不上复习的节奏，我发现后，及时地鼓励和帮助他，给他制定了特殊的复习计划和复习目标——向72分奋斗！那以后他有了自信。在考试前，我给他写了这样的评语：孩子这一学期，你进步了很多，上课听讲很认真，作业完成情况很好，记得你妈妈说，有一次你晚上主动给自己留作业做到了11点，孩子，老师为你的这种好学精神而感动，给你打满分。不要为自己成绩的不理想而灰心丧气，你有你的长处，你爱劳动，讲文明有礼貌，做事认真，关心集体，有集体荣誉感，记住：天道酬勤，在这次考试中，老师相信你一定能实现我们共同订立的目标！为班级争光，加油！在知识的战场上收获你的付出吧！

就是那一次，他真的创造了奇迹——考了80分！他后来告诉我，看到我的评语后，他就下定决心，一定不让老师失望，认真努力的做每一道题。这让我深深地懂得，每个孩子都有被关爱的渴求，被赏识的欲望，关心他们，鼓励他们，我想铁树都会开花。这并不难，巧妙地运用评价就能成功。

三、评语见真情。

我们几乎每天都要给孩子们批改作业，利用评语跟孩子们交流，指出其存在的问题，或对其进行表扬鼓励，既有及时性，又给了孩子们思考的空间，润物细无声的话语，让孩子们感受到了老师对他们无时无刻的关爱。也通过那红色的线条把希望和期待传给了孩子们。

记得有一次，班上的李昊家庭作业完成情况很差，科任老师也反映他上课总走神后，后来与家长沟通才知道那段日子他迷上了电脑游戏。因此，我在他的作业本上写下了这样一句话：“低级的嗜好是人生的腐蚀剂。有时间找我聊聊！”课上讲解作业的时候，我总用眼睛不时地审视着他，他的脸红了，头深深地低下了。像这样的情况还有很多：班干部骄傲了，我会提醒他写上：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”进步了，我会写：孩子，最近表现不错，老师为你高兴！并画上一个大拇指表示夸奖。如此这样，虽然我会付出很多的辛苦，但是我觉得孩子们的进步是给我最好的奖赏。

在教学工作中，不论什么形式的评价都应该以“激励”为宗旨，以“导向”为目标，以友爱的情感、真诚的语言，温和的表情，高超的艺术手段调控评价过程，使评价成为学生良性发展的指明灯。