让课程回到教师

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为什么课程会成为我们关注的焦点领域？就今天的教育现实来讲，教师是在没有课程权利的学校教育体系下学习、成长起来的。长期以来，课程一直被作为教学内部的一小部分萎缩于学校教育的思维领地。我国21世纪启动的课程改革以“三级课程管理”激发起了学校、教师热情。然而，仅仅十几年课程决策权利的回归是远远不够的，课程研究才刚刚开始。

其实，远在先秦时期的孔子即是用课程来教：礼、乐、射、御、书、数；《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》都是课程。孔子亲自选定、编订、修订课程来施教。不仅如此，先儒时代，在我国夏商周的教育体系中，课程已经成为教育发生、教育目标的核心，并一直承续了三千年。这里有一个历史故事：清人张謇读私塾时，先生出对子：“人骑白马门前过”，张謇答：“我踏金鳌海上来”，12岁的张謇这一对惊呆了老师，遂力劝张家自办家塾另请高明，让其务必走科举之路，后来，张謇高中状元。这个故事从一个侧面反映了即便是在以“经书”为固定课程、以“科举”进行八股取士的封建时代，先生也要通过自己的智慧对经书重新建构而“讲经”，并非全无课程观。教师以课程教，当然，教师对课程知识的掌控，对于课程表达的熟稔需要一个过程，而只有在课程开发的过程中才能够形成课程意识和提升课程能力。对教师来说，这不仅仅是一个权利回归的问题，而更是在校本课程开发中形成课程自觉和精神自由的过程。

我们认为，校本课程开发是学校在国家课程政策体系内对课程权利与课程资源的优化配置与调整重建，是教师为主导的能动性开发过程，旨在形成符合学校教育哲学的，适应学生发展需要的，在国家、地方、学校管理模式下的结构性课程运作体系。回到教师，校本课程开发才真正在学校里发生。

当前，课程研究对于教师来说还远远不够：理论的认可和认同还不够，实践的发现和发生还不够。如果没有教师课程权的实现，课程改革就并未触及本质。课程如何成为学校教育的有机部分？课程伦理如何成为教育自觉？教学实践又如何反作用于课程而使二者成为学生发展的必需条件呢？课程中心，以课程而立，还需要再深入些，再深入些。

2012年，山东省潍坊市奎文区李秀伟工作室启动了教师“第二课程”研究项目，让教师来到课程的中间地带，在一个“理解与改进的校本课程开发模型”的框架体系下，教师就有了自己开发、改进“第二课程”的模型。“第二课程”是一个全新的概念，正如课程的概念在发展演变一样，第二课程也不可能给出一个标准的答案，但是，来自教师的实践中产生的第二课程概念，却让我们发现了真正的价值所在。伴随着教师“第二课程”的开发和建构，教师与课程一起成长成为可能。

这是李蕾老师认为的第二课程：教师第二课程，可以从广义和狭义两个方面定义。广义的教师第二课程是指广大教师、教育管理者结合自身工作的需要，以提高工作质量、实现教育理想为前提，以学科课程标准，相关教育法规、政策为依据，将课程内容重组（或将自己从事的工作课程化）形成的具有个性特点的课程。狭义的教师第二课程是指教师根据自己教学、学生发展的需要，以新课程标准为依据，对国家课程、地方课程深入分析与研究，然后对其进行再加工、再创造，自主组织课程内容，使国家课程、地方课程成为师本化课程。它可以使国家、地方课程得到彻底的落实，并能发挥教师的特长，使教师教得愉快，学生学得轻松。

这是林亚妮老师认为的第二课程：“教师第二课程”就是学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程内容的基本精神为指导，依据教师特点和学科特点，学生自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由教师个人自愿、自主、独立开展的，旨在满足本校学生学习需求的课程开发活动。

这是庄明华老师认为的第二课程：教师第二课程是在学校办学理念、办学宗旨的指导下，教师根据学校的实际情况和自身的专业特长、志趣、专业风格以及积累起来的个人经验编制而成的系统的教学材料和教学内容；或者是教师以自己的课程理念为指导、基于自己对学生的了解，对他人课程的转化、改造、拓展或者自主独立开发的课程。它由教师和学生自己开发、自己管理、自己实施，无论在内容上，还是在时间安排上，都有很强的灵活性，能很好地满足不同学生的不同要求，弥补国家课程、地方课程和校本课程在教师实施层面上的差异。

殷芝华老师是这样认为教师第二课程的：马尔库赛说过，“思想不能改变现实，但思想可以改变人，而人是可以改变现实的”。第二课程开发的意义，还在于提示人们，课程设计绝不只是少数专家和个别权威机构的事，而应该是一个民主的、开放的和科学的决策过程，是所有利益群体特别是包括广大中小学教师等集思广益、共同建设的过程。当今的教师，作为教育的实践者、研究者，不能仅仅满足于忠实圆满地教授规定的内容，而要主动、合理、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。也就是说，要具有第二课程开发意识。

教师第二课程开发将基于发展诉求产生理论与实践的专属学习，以提升课程理解力与研究力，从而实现课程与课程开发者的双向改进与发展。

与课程一起成长，这是教师研修的第一步。