“与美交融”
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美育是素质教育的有机组成部分，美育以其独特的形象性、情感激励性、自由创造性而成为学生素质发展的有效手段，“教育立美”，即按照美的规律、创造性地显现教育过程本身的美，其具体目标为：以人的发展为目的，关注人的综合素质，但求完善人的理想教育。着眼于学生的整体综合素质的形成，并为此服务，通过构建师生间、生生间的互动，达到师生的互教互学、乐教乐学，并体现出教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。
主体主动参与是课堂教学师生互动和谐实施的核心，为了达到可操作性的目的，把课堂教学的环节进行细致地实施。
一、启动――激趣
1.激发生活的情
爱因斯坦有句名言：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”我们认为对小学生来说，调动他们学习欲望的最有效办法，一是激趣、二是激情。有道是“好之者不如乐之者”、“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是一个人求知的起点，是学习的原动力。学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中，同时大脑皮层处于兴奋的状态，思维活跃、敏捷，最容易接受新的知识，也最有助于能力的提高。
2.追求生活的美
对于如何寻找美、追求美，人们苦于思索。法国雕塑家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美在于人的发现，这里的发现也就是寻找生活中的美。生活是立体的、多角度的、千姿百态的，人的观察角度不同，所发现的美也不同。学生徜徉在生活中间，他们对生活的意义处于单纯的、朦胧的了解，所观察、体悟生活还处于表面和近于“熟视无睹”，这是当今人们生活状态所决定的，也就是独生子女现状和“家长承包制”使孩子失去体验生活的机会，缺少有目的地观察生活。让学生追求生活的美，迫切需要引发学生对生活的好奇心，家长作为他们生活的指导者，需要给生活注入一种“新鲜氧”，让他们嗅出生活的“清新”；给生活增添一抹色彩，让他们看出生活的美丽：给生活营造一种乐趣，让他们品尝生活的快乐；更重要的是让他们走进生活，融入生活之中，观察生活的各种变化，引发对生活各种思考，充分调动自身潜能，用自己的真情实感去追求生活的美。
所以为了力求使课堂教学达到理想：课末始、兴已浓；课正行、兴愈浓；课已毕、兴犹浓。与些同时，教师还注意激情，就是激发学生未知欲望和学习热情，促使学生的思维真正动起来。激情的手段多种多样，不拘一格，根据不同教学内容和学生实际设计不同方法，如以知激情，以新激情，以动激情，以题激情，以趣激情，直观激情，争论激情等，为推动“师生和谐的互动”的落实奠定好基础。
二、互动――民主平等
苏霍姆林斯基曾指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师记了上课这是儿童和教师的共同努力的劳动。”老师领悟会出这种道理采取多种形式引发学生间和师生间的互动，在班级教学活动中，学生之间，师生之间打破了界限，平等和谐地共同学习，互相影响，师生之间教者、述者、问者、学者、听者、思者、调节者、组织者的角色经常互换，形成平等和谐、教学相长的互动关系，充分调动了学生思维潜能。
爱因斯坦曾说出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”实践中，教师运用能引发互动的有效办法――组织讨论，如《花蝴蝶》一课让学生收集有关蝴蝶的资料，组织小组讨论你发现了什么？看谁的收获多？有何感受？你认为蝴蝶有哪些特征？你想怎样设计？这样讨论能培养学生的问题意识。发现并提出新问题。相互讨论，相互评价，是调动学生主动、探索、创造的内在动力，师生、生生间相互交流和评价，使每个学生个体都动眼观察、动脑思考、动手操作、动流、思维潜质得到充分的展示，另一方面，在生生间、师生间小组间的相互交流和评价中，他们互相倾听、互相反馈、互相激励，在相互碰撞中使思维迸发出耀眼的火花。使课堂的教师不再是一个而是几十个，而且，这种学习方式也培养了学生虚心学习的品质和团结协作的精神。
三、促进――搭设跳板
学生在积极学习，认真思考，热烈讨论中，思维常常会遇到障碍和矛盾，为了使他们动起来，教师充分发展主导作用，及时地向学生提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，教师们遵循“不悱不发”的原则，相机诱导、因材施导、适时适度、举一反三，通过点拨，优秀生的求知欲再度被引向更高层次；一般学生也会获得更深刻的知识，并产生进一步学习的愿望。教师公平公正地对待每一个学生，给他们驰骋的天地，不怕思维出格。对待学困生，都是更多方面，多角度提供机会，给予充分的信任和鼓励。
四、自动――动力定势
自动是学生“动”的最高境界，也是课堂教学师生和谐互动追求的目标。学生要达到“自动”的层次，必须经过课堂教学的长期反复磨练方能逐步形成。所以教师要有恒心、要有耐心。在教学中，创造性地使用教材，最大限度发挥教材的“例子”作用，鼓励学生大胆地动，要敢想敢说，努力培养学生自说、自练、自学、自演的习惯和能力。鼓励学生多读、多看、多想、多做，教学过程中尽量减少优化教学模式中的“师控”行为，增加学生主体的“自控”，借用直观，巧设媒体，从而促使学生在学习的过程中，大胆设想，主动生疑，寻找切入点和突破口，让学生在不同的表现过程中，不断感悟和丰富自己的观点和学习体会。如《美丽的动物花纹》一课，在欣赏作品时，根据学生急于想知道为什么的心理状态，及时提问加以启示；
这幅画是什么样的画？你都发现了什么？
这幅画使用了哪些装饰方法？有什么不同感受？
这幅画用了哪些绘画图案？如果是你画你打算怎样设计？
通过自觉感性认识，和教师对问题的提出与启示，使学生处于积极的思考阶段。
老师在课堂上给学生留有“空白”，给学生留有充分的思考时间和空间，以入情入境；给学生充分的交流时间，以激活思维；给学生质疑问难的时间，以疑促思，以思释疑，使学生的学习真正沿着自动的方向发展，最终达到特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，方法让学生寻找，难点让学生突破的境界。
五、评价――烙印自信
著名教育学家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自信心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。”教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西――自尊心。让我们深刻地认识地，学生的差异性必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，使各类学生都得到关注和尊重，都获得应有的发展。我们力求做到，只要发现学生的“星星之火”，就“煽风点火”，给学生提供成功的机会。我们在对学生的评价过程中，尽可能避免冷漠、训斥、责骂、挖苦、贬低、侮辱等拙劣的教育方法，代之以尊重、鼓励、信任、理解和赏识，不让失败在学生心中永远“定格”。
例如《美丽的动物花纹》一课，学生满怀信心地创作出自己的作品。这时教师是让学生展示作品还是按某种标准去评价作品呢？我选择了展示，并为每一个小组准备了剪纸作品，如：创新奖――蝴蝶图案、进步奖――幸运星、鼓励奖――小金鱼等等。各富有含义，让学生明白，主动参与、相互评价，在评价中相互学习、相互促进，让学生在自信中展示风采……
在美术教学中，评价的目的在于帮助学生学习自我反思和自我评价，激发学生学习美术的兴趣，促进学生的发展，而不是为了甄别和选拔。因此，评价标准要体现多维性和多级性，以适应不同学生的个性和能力。
因此，教师在授课中力求使自己的教学姿态自然、大方、适度、得体，给学生以稳重但不呆板，潇洒但不做作，文静但不孤傲，幽默但不庸俗的感觉。这样做，使学生易于接受教师的引导，而且能得到一种美的享受，起到感化的作用，收到了良好的效果。在美术教育中，应将完善人的素质作为美术教育的根本目标，提倡愉快学习、自主学习、探究学习、合作学习、综合学习，努力形成学生的基本美术素养，让他们学会学习。在学习的过程中感悟生活，能够表达自己的情感和思想，美化环境与生活，并形成有益于社会和个人的情感态度和价值观。师生双方互相影响，相互作用形成积极向上的稳定情感。