科学识字 魅力无穷

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《语文课程标准（2011年版）》 （以下简称《课标》）在教学建议中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”如何提高识字写字的效率已经成为小学语文老师探讨的主要问题之一。教师运用汉字学知识结合小学生的心理认知特点解析汉字，实施识字教学的科学化，在教学中已展现它无穷的魅力。

一、激发学习兴趣

“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣。”（《课标》）。特别对于刚入学的一年级小朋友来说，激发他们的识字兴趣是至关重要的。在教学苏教版一年级上册的《认一认4》中，我校陈丽津老师是这样设计的：第一课时要求认8个字——“出、入、开、关、坐、卧、立、走”，在认“出”字时，老师运用图画解析会意字的方法，出示图：

告诉学生：上古人穴居在山洞里，一只脚从洞口走出来，就是“出”的本义；接着演示“出”字的演变过程： 出，上半部分是人的脚趾，下半部分是洞口。认“入”字时，教师出示 ，告知学生：入就是从外面走进来。在古代，人们用这样的形状来表示“入”字，因为尖头器具容易进入其他物体。接着让学生联系生活实际理解“出口、入口、开门、关门”等词语的意思。在初步认识了“坐、卧、立、走”4个字后，安排了一个“考考你”：出示 让学生猜猜分别是什么字？

汉字在孩子们的眼中变成了一幅幅生动有趣的图画，在这样愉悦的气氛中学生不仅巩固了生字，同时也感受到了祖国语言文字的魅力，激发了他们主动学习汉字的兴趣。

二、培养想象能力

一个汉字一幅画，一个汉字就是一段历史。古老的甲骨文自不必说，现在的简化字，有不少是几千年前就简化而流传下来的，但每一个汉字都是美的化身，其中的一横一竖，一撇一捺，无不包融着美，体现着美。教学中，教师可以依据汉字的这些特点，引导学生展开想象，培养说话能力，提高课堂实效。如：泉州师院附小的吴友钧老师执教北师大版四年级下册《七子之歌》这首诗歌，在理解“但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂”这个诗句时，紧紧抓住“掳”字进行教学，引导学生理解诗歌内容，体会思想感情。

师：“掳去”这个词并不常见，凭着你的经验，如果找一个词语来代替的话，你会找什么样的词语呢？

生：抢去、抓去、夺去。

师：这些词语的确和“掳去”意思相近，但是又有什么不一样呢？

课件演示并介绍：“掳”是一个形声字，扌部，虏声，具有俘获、抓获之意。声旁“虏”的本义也是俘获。“虏”的繁体字字形“虜”是形声字，从虍从力，从毌（gu3n）。“毌”即“贯”字，是穿钱用的绳索。这里表示用绳索拘捕的意思。

师：理解了“掳”字的意思后，咱们再把它和“抢”、“抓”、“夺”比一比，看看它们之间有什么相同点和不同之处呢？

生：“掳”、“抢”、“抓”都含有“扌”，表示和手的动作有关。

师：其实，“夺”下面的“寸”字在汉语中也表示“手”的意思，它指的是中医给我们把脉的地方，所以汉语中含有“寸”的字往往与“手”有关，比如“寻”、“射”等。可是，“掳”又与它们有什么区别呢？

生：“抢”、“夺”、“抓”只用手就够了，而“掳”不仅要用手，还用绳索来拘捕。

师：如果请你把“掳去”和前面学过的“襁褓”这个词语联系起来，你读出了什么样的画面呢？这样的画面给你带来什么感觉？

生：我仿佛看到了一个才刚出生不久的婴儿被人用绳子绑了起来，被一群恶狠狠的人抓走了！我仿佛听到了一个婴儿在大声地哭着。这样的画面实在是太可怕了！

师：这就是咱们汉语的细腻微妙之处，有时候一个字就包含了太多的信息和情感，甚至是画面。

这个环节中，学生在了解“掳”字的造字原理后，通过与“抢”、“抓”、“夺”的对比，体会了“掳”与其它几个动作之间的区别。因为有了对“掳”字的科学解析，学生才能在脑中浮现出一个个生动的“掳去”的画面，进而加深了学生对诗歌内容的理解，升华了学生对诗歌内涵的感悟。

三、发展科学思维

苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”教学时，教师可以利用汉字的演变过程的展示来突破教学重难点，培养学生的想象能力，发展学生的科学思维。如苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》一文中，“爽”是个生字，其所在的句子是：“只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”那“清清爽爽的剪纸声”是贯穿全文的一个线索。我校宋雪梅老师是这样处理的：

师：请同学们猜猜“爽”中间的4个“X”表示什么？接着多媒体展示小篆字形：

师：“爽”是个会意字，瞧，4个“X”， 表示交叉的窗户，一个人站在窗前，灿烂的阳光透过窗户照进来，屋里多么明亮啊！

生：（陶醉，尽情地享受明亮！）

师：“爽”本来的意思是明亮。后来又引申为（出示字典中的解释）——①清凉；②明朗，清亮；③舒服；④率真痛快的意思。文中的“清清爽爽”的“爽”选择哪一种呢？

（播放“清清爽爽”的剪刀声音。）

生：（齐声）明朗，清亮。

紧接着教师趁热打铁指导“爽”字的书写：先写一横，表示一堵墙，墙上有扇窗户，一个人走近了，他抬头仰望窗外，阳光照射，微风吹拂，令人感到清凉，舒服。注意一撇一捺，要舒展开来。

师：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境立刻变得有声有色。”

只要忆及那清清爽爽的剪纸声，作者就会情不自禁地想起我和姥姥的哪些往事呢？

只要忆及那清清爽爽的剪纸声，你的脑海里又浮现出关于姥姥的哪些画面呢？

教师从“爽”入手，展示其演变过程，并适时讲解，引领学生通过观察、分析、想象，追本溯源，并结合字典的解释、播放剪刀声等，让学生准确理解“清清爽爽的剪纸声”的意思，最后再紧扣“清清爽爽的剪纸声”回到课文的学习中。

四、养成良好习惯

教学中，教师经常引领学生用科学方法识字写字，学生就能够举一反三，“举一形而统众形”，养成科学解析汉字的良好习惯。如苏教版三年级上册《北大荒的秋天》一课有10个生字（其中4个是“铃、岭、燃、烧”），检查完字的读音后，我让学生试着说说：依据偏旁，你怎么分析识记这些生字的。记得当时学生这样分析：

生1：“铃”是形声字。从金，令声。它的本义应该是金属制成的响器。

“岭”也是形声字。从山，令声。本义应该是山岭。

生2：“燃烧”这两个字都是形声字，与火有关。燃，从火，然声。“然”的左上部像是“肉月旁”，右上部是“犬”，意思是用火烤狗肉。

这些生字，小学生能根据教师教给的汉字构形知识，从汉字科学的角度自己分析字形、正确地揣摩字义。他们这种自主识字是逐步建立在科学解析汉字的基础之上的，不仅是一种学习语文的能力，而且是在培养科学思维方式。

又如：苏教版三年级上册《三袋麦子》中有一句话：“他（小猪）迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。”因为孩子们从文中已经体会到了小猪要做成食品的急切心情，在写“迫不及待”时，总是把“及”误写成“急”。于是我在黑板上写下“迫不及待”四个字，引导孩子们讨论：

师：“迫不及待”这四个字，老师写对了吗？

生：（大部分同学）对。（少部分同学）不对。

（老师没有定论，继续问：）

师：我们先来看看成语“迫不及待”是什么意思？“迫”“待”又是什么意思？

生：“迫不及待”指急迫得不能再等待。形容心情非常急切。

生：“迫”是急迫，“待”是等待的意思。

师：“及”的意思呢？

生：（纷纷摇头。）

（展示课件： ）

金文 小篆 楷体

师：认真观察“及”的演变，你发现了什么？

生：我发现金文的“及”上面是一个“人”弯着腰，下面是一只“手”。

师：你观察得真仔细！那么，我们的祖先在造“ ”这个字时，是表示什么意思呢？

生：可能是表示用手来抓人吧。

师：猜得不错。但科学的说法是“后面的人赶上来了，用手抓住前面的人。”现在你知道“及”的意思了吗？

生：“及”是抓到的意思。

师：你猜对了。这里的“及”就是“到”的意思。现在让我们认认真真地在文中空白处写两个“迫不及待”，牢牢记住它！

这里，教师引领学生把汉字的溯源分析与“字不离词”相结合，给学生留下深刻印象。在之后的学习中，当发现自己写了错别字，大部分学生已能自觉地从汉字科学的角度出发去寻找出错的原因，并采用学到的识字方法自主识字，从而大大提高了识字效率。