以思维导图为载体 优化生物习题课堂

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目前，在中学生物习题教学中存在这样的问题：学生基本概念和基本原理掌握不扎实；不善于逻辑推理、归纳与综合；表述能力差、答题不规范等等。其归根结底是学生没有掌握正确的思维方法，缺乏生物思维能力。因此，培养学生良好的生物思维能力、掌握正确的生物思维方法成为生物教学的首要任务。“授之于鱼，不如授之于渔。”也就是说在习题教学中，应该从个性中找出共性，由表及里、由此及彼，教给学生解题的规律、方法和技巧，从而达到触类旁通、迁移学习的效果。纵观各种教学方法，思维导图可以解决目前习题教学中的问题，是达到较好教学效果的有效方法之一。

思维导图以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有促进人类思维的强大功能，也是一种将放射性思维具体化的方法。大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层、分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化、更具条理性，从而极大地提高大脑运作的效率。随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。下面就以“光合作用”为例展示思维导图在生物习题教学中的应用。

一、知识复习

光合作用是人教版必修一《分子与细胞》第五章的内容，该内容一直都是教学中的重难点，学生在遇到有关此类知识点的题目时思维容易混乱。而生物知识的复习是让学生围绕给定的主题自己绘制相关的生物知识思维导图，再经过全体同学共同讨论，不断补充和完善，最后，总结出比较完善的思维导图。其实，每个同学的思维导图都是不一样的，体现出了自己的个性。光合作用的主要知识点如图一所示。

二、举例分析

例题：离体的叶绿体在光照下进行稳定光合作用时，如果突然中断CO2气体的供应，短时间内叶绿体中C3化合物与C5化合物相对含量的变化是 。

该题目的分析如下：

解析：该题中，题干给出的条件有“离体叶绿体”“光合作用”“突然中断CO2气体”，而要求的是短暂时间内两种物质“C3化合物”与“C5化合物”的变化。根据题目所求联系光合作用的过程，不难发现：暗反应中C3化合物的生成需要以CO2气体和C5化合物为原料；而C5化合物的生成是C3化合物在光反应为暗反应提供[H]和ATP的条件下还原而成的。根据题干所给条件“突然中断CO2气体”，则C3化合物的生成受阻，C5化合物有所积累。

由上例可以看出，思维导图的加入使得光反应与暗反应的物质供需关系一目了然，清晰地展现在学生眼前，成功地将题目中的抽象思维联系起来，让学生明确掌握解题的方法和思维。

三、迁移训练

在例题的讲解中，教师发挥好主导作用，同时体现学生的主体地位，通过巧妙设问、适时设疑、层层递进，使学生的思维围绕关键词不断发散，并保持相对集中，培养其分析问题的能力。教师要引导学生对题干中的信息进行精加工，并根据所问提炼出其中的关键词，挖掘其中的隐含条件，建构解题思路的思维导图，然后按照思维导图进行分析求解。教师亦要根据反馈情况本着迁移学生的理念进行该项知识的变式训练，使学生从会解一道题跳跃到会解这一类题。

学习的最终目的是解决问题。问题得以解决，完备的基础知识是前提，良好的思维、精准的思路则是必需。常有同学基础知识很扎实，在解决问题时信息繁杂，找不到相关性，常顾此失彼、无从下手；或思路盲目中途遇阻进行不下去。

思维导图所采用的“关键词”方法，会使我们将注意力集中于事物的关键点。引导学生用思维导图分析解决问题，学生就能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键。同时，可以将知识纳入相应的知识网络，总体筛选哪些信息有用，哪些没用，灵活准确地解决问题。思维导图的初步应用仅仅是教学创新改革中的一个小策略，也是我在生物教学中的一点浅薄的见解，学生学习过程中还有很多切实可行的学习方法需要我们去探索和发现，让我们共同努力，给学生营造起一片自由飞翔的思维天空吧！

（作者单位 江苏省华罗庚中学）