听读相关性对英语听力理解的影响及对策

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〔关键词〕 阅读；听力；理解

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2012）

07―003６―０1

不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前普遍存在的情况是，学生的听力水平低于阅读水平。

这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式，然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下：

1.使用母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图式的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母―词―句―篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立，因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的。而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。如，学生进行阅读训练的时间往往超过听力训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。

2. “读”的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，心理学实验研究提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。首先，在听力理解过程中，听者在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理解；其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者在英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识，这对听力理解无疑是至关重要的。由此可见，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识水平的全面体现。

笔者以为，在教学中，教师可以通过注重以下三个教学环节，提高学生的英语整体水平：

1.掌握英语国家历史背景及文化习俗，培养学生的听力技能。由于历史背景不同，地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式有所区别。因此，了解必要的目标语国家的文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。

2.建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其他技能的提高，起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。

3. 优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。