培养学生历史思维能力的实践与思考
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摘 要：纵观整个历史教学活动，培养良好的历史思维能力是其教学的核心。只有把培养学生的历史思维能力作为历史教师的首要任务，才能有效地帮助学生在历史学习过程中形成准确而客观的历史概念，从而进一步分析、总结和归纳所学的历史知识。而历史教学中，素质教育的重点及落脚点也正是对学生历史学科能力的培养。一直以来，我们都在根据各科的特点及教学任务，从素质教育入手，努力探索如何培养学生的历史思维能力。
引 言：历史这一社会学科的涉及面是非常广的，其内容包含了政治、经济、文化等多个领域的知识。那么，摆在所有历史教师面前的难题就是如何将这些丰富的知识融合在一起让学生们更易于接受呢？经过不断地思考和探索，历史教师们总结出：只有从兴趣出发，让更多的学生培养起对历史的兴趣，才能主动地去接收这一学科的知识，从而提高学习成绩。
1.培养中学生历史思维能力的主要内容
1.1培养如何辨析史实的能力
人们对客观事物真伪的辨认以及对事物产生的现象和本质进行系统科学的分析就是辨析的概念。那么培养学生辨析史实的能力又是指的什么呢？就是通过引导，使学生掌握用科学的观点及立场去剖析复杂的历史现象，达到认知历史事物本质的一种能力。由于学生自身知识及能力的不足，加之历史本身具有的复杂性及曲折性，导致很多学生经常困惑于复杂的历史现象，而不能准确地理解和把握真正存在的历史事实。通过史料解析练习、类比辨析等方法引导学生辨别真伪，从而逐渐培养和提高学生如何辨析史实的能力。
1.2培养对历史的评价能力
学生对历史人物、历史事件和史学观点做出价值判断的能力，指的就是学生的历史评价能力。如何培养学生的历史评价能力呢？在历史教学过程中，要避免学生把中学历史教科书上所涉及到的历史人物和历史事件简单化、系统化。为此，历史教师在教给学生对历史事件及人物评价的标准、方法和要求的同时，还需要对一些重要历史人物和重大历史事件进行评价来给学生们做示范，以此来启迪他们对历史人物和历史事件做出正确的评价。高中课程的改革也推进了高考对学生能力考查的注重。历史教学应该着重于历史评价能力的培养，从而提高学生的历史学科能力。这样不但能提高学生思维的发展创新和阅读、阐述能力，还能更好地完善学生的历史知识结构。
1.3培养学生的自主学习能力
当前教学课堂上普遍存在的现象是，老师不断的讲与问，而学生则是被动地接收式学习。这种教学模式严重地损害和压抑了学生的学习自主性和创造能力。而健康的教育模式应该是以教师为引导，让学生更多地独立探索和研讨交流，在建立起平等、民主、和谐的师生关系的基础上，让学生自主学习的一种课堂教育模式。构建这样的教学模式需要从三个方面入手。首先是通过构建和组织一些师生互动、共同参与的课堂活动，来吸引学生自愿参与到历史的自主学习当中。然后，由于历史是讲过去的事情，具有时间相隔远，无法理解当时的历史氛围以及无法体会当时历史人物的感受等问题，使得学生普遍对历史的兴趣不高。因此如何调动学生学习的主动性、积极性和趣味性成为关键，创设一些让学生感受历史的问题情景，不失为一种很好的方法。比如通过辩论赛，编排和表演历史短剧，利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等方式，诱导学生主动参与教学中来，让他们走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性进而发展成为“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。
1.4培养学生的创新思维能力
历史教学中能力培养与发展的重点以及历史学科能力的核心体现在学生的历史思维能力。因此，历史教学过程中，在给学生以能力和智慧的同时还应该注重培养学生的创新思维能力。但值得注意的是，要避免因忽视非智力因素在历史教学中的作用而完全地抛开课本，一味追求高、深、难的误区。这样只会导致学生成为单纯接受知识的容器。
2.怎样才能有效地培养学生的历史思维能力
2.1建立和谐的师生关系
随着新课改的逐渐进行，为了及时跟上潮流，历史教师们应该加强培养新课程理念，从而利用现代化新理念来诱导学生的主动学习意识。根据调查显示：“是否喜欢这位老师以及是否有良好的师生关系”成了学生是否愿意学习一门课程的重要条件。只有与学生建立起了健康良好的新型师生关系，才能使更多的学生更加愿意与教师交流并主动地参与到学习中来。那么所谓的新型师生关系指的是以民主为核心，表现出民主、平等以及互敬和和谐的特征。具体到实际中就是，在这种关系下，教师和学生地位平等，互相尊重，自由而平等地进行交流从而取代教师是知识的权威，学生是知识的被动接受者这样的传统师生关系。
2.2运用现代化教学手段
社会日新月异发展到今天，所有教师都必须充分地意识到教师和书本已不再是学生们获取知识的唯一来源。因此作为新时代教师在了解现代教育技术的作用的前提下，必须要具备基本的计算机、多媒体和网络等现代教育手段的操作与应用能力。从而在教学过程中，才能更好地运用现代化的教学手段将知识化抽象为具体，化复杂为简单，化深奥为浅显。比如：在高中历史“中国近现代社会生活的变迁”这一单元中，由于内容与生活息息相关，如果能够通过大量图片影像资料的展示从而让学生自我探究近现代生活的变迁，那么必将极大地激发学生学习历史的兴趣。因此，在这一章节中现代化教学手段的作用则表现得尤其明显。教师传统的“一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴”的教学方式已不能满足教学水平发展的需要，只有我们教师通过不断积极主动地学习，善于运用现代教育手段和网络资源来充实教材内容，才能更好地促进学生掌握历史知识，实现更加有效的教学效果。
2.3注重培养学生的创造性思维
传统的教学模式已远远不能满足当前教学工作的需要。以前都是老师教、学生学，老师叫学生干什么学生就干什么。以致于在这样的教学模式中学生的学习缺乏自主性，教师的教学工作也失去了挑战性。在新的教学模式中，应该不仅仅满足于教师教给学生的知识和答案，而是通过新的教学手段来引导学生们探索追求更新的领域。这样，才能使教师和学生在合作探究的过程中获取更多的发现和学生们更大的学习兴趣。
结 论：历史教学的核心不仅仅在于培养学生的历史学科能力，更多的是健全学生人格，促进学生个性的健康发展。因此，在培养学生历史学科能力的同时，应该更多地重视培养学生的时空想象能力、史实辨析能力、评价能力、创新思维能力、自主学习能力、收集整理信息资料能力等。这样才能使在培养学生历史学科能力的基础上，更加明确培养目标，从而采取相应的教学措施，来达到更好的教学效果。
参考资料：
[1]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，1997 年第1版.
[2]赵亚夫.国外历史课程标准评价[M].北京：人民教育出版社，2005 年版.
[3]聂幼犁.历史课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2003 年版.