轻轻松松做班主任
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作为一名老师，特别是中学教育一线的班主任老师，除了每天繁重的教育教学任务之外，还要组织学生去完成学校给班级下达的大大小小的任务以及班级每天的常规管理。我以为，作为一名班主任，在班级的管理中，如果做到凡是都亲力亲为，那并不是一位好老师，至少不是一位优秀的老师。
我赞扬作为一名老师的兢兢业业和勤勤恳恳，但我并不赞同老师一定得像一只陀螺一样不停地围绕学生和班级旋转。那样，不仅身体累，而且心也累，最后的成效也许还达不到理想的效果。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”那是我对教育事业和理想的一种执着，但绝对不是我在班级管理过程中具体实施的方案和策略。
有没有一种对老师而言既轻松，对学生而言又行之有效的一套班级管理模式呢？
我的回答是肯定的。在我从教十四年以及十四年的班主任经历中，我为自己能摸索出一套既轻松而又有效的班级管理模式而感到兴奋，并至今在班主任的岗位上继续奋斗着，且乐此不疲。
老实说，“轻轻松松做班主任”，这种理论并不新颖。在了解了教育界前辈魏书生老师“一年到头没几天在学校”的经历后，我更加地坚定了老师又把自己从繁琐的班级事务的管理中解放出来的必要。这不仅于老师很重要，而且也是培养学生自主管理，自我约束能力培养的需要。
为此，记日常工作中的一些小小心得，希望能与之共勉。
真正的教育是自我教育
教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”而今的社会需要的是独立自主的创造型人才。作为班主任，抛开一管到底的教育模式，让学生在学校真正地成为主人，实现自主学习，自主管理。既让学生锻炼了能力，也能把老师从琐碎和沉重中解脱出来。
怎样来培养学生的自主管理的意识呢？
首先，老师自己要转变“一管到底”的观念。一直以来，老师喜欢凡事亲力亲为，生怕学生这也做不好，那也做不对，大大小小的事情都要亲自过问。这样做的后果就是，学生只知一味地被动执行，全然不会有一种责任感。因此班主任必须转变观念，以学生为本，充分调动学生的主人翁精神的积极性，才有可能使学生成为将来社会的主人，才能担当起建设祖国的重任。
第二，从学生进入学校起，就要培养他们具有自主学习，自我管理的思想。每一届学生进校，我做的第一件事就是成立班委会，选出科代表，制定班训“班级是我家，维护靠大家”，然后是培训他们，让他们带领全班同学管理班级事务。当然，培养学生的主人翁意识并不意味着老师甩手什么都不做，什么都不干，只是一味地让学生自己去瞎折腾。在班级管理的过程中，还是应该做到以教师为主导，学生为主体的。在班级活动中调动学生的主人翁意识，让学生成为班级活动中的主人，班级活动的教育作用才能取得良好的效果。以学生为本，强调学生的主体地位，这是素质教育发展的要求，也是《中小学德育大纲》中的所提倡的教育思想。培养学生的主人翁意识，其主要目的是扩大学生的参与性，激发学生的积极性，这一目的的体现在学生的活动之中。
第三，培养学生的主人翁意识，要以《中学生日常行为规范》为准绳，以《班级文明公约》为目标。我一直坚信，一个优秀的班集体一定有着所有学生共同遵守的行为准则或准绳。我一直告诉我的学生，你是什么身份就必须做符合你身份的事，出格的、有违《中学生日常行为规范》的事坚决不做。根据这个准绳和目标，我让班长组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，把握大多数同学的意见，充分体现学生的自我管理积极性，增强学生的主人翁意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理，自觉遵守《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、校规校纪。学生在班级管理中也为自己所具有的义务感和责任感而感到自己在班级管理中的地位和份量。
为此，我们应诚挚地信奉叶圣陶先生说过的一句话：“教是为了不教。教育的最高境界应是自我教育。”学生自主管理意识的培养能够促进班级集体形成良好的班风和学风，增强班级的凝聚力。
给学生一个舞台
每一个学生都有着无穷的潜力，关键是看我们如何去开发和利用。在班级的管理中，学生不仅仅是能动的客体，给他们一个舞台，他们就能成为班级管理的主体。为此，根据班级的实际情况，我采用了如下措施来制定管理机制：
（1）每次的主题班会由一名班委和一名学生共同主持（学生自己准备素材，要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施）。（2）每天的值日生由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。（3）增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，体验班级管理的辛苦与欢乐，让每一位学生都能够得到锻炼的机会。
相信学生明天会比今天好
现在的中学生在学习中，常常会面临来自家长、来自老师、甚至是来自自己的压力，那么让学生怎样化压力为动力，拥有一种健康的良好的心理空间就显得尤为重要，同时，拥有健康良好心理空间的学生对班集体的和谐发展也有着非常重要的作用。
这正如，和谐的山水使人心旷神怡，和谐的人际关系令人身心愉快，和谐的班级才是一种理想的班级。和谐的班级应当是有着浓厚学习氛围的班级，同时也应当是充满温馨、人性化、积极向上的和谐集体。
建设和谐班级的最大阻力在于：过分注重班级学生考试的分数，并以这种考试的等级性、准确性把学生排队，作为奖励和惩罚的依据。这是造成不和谐班级的最大障碍。我们尽可能希望把机会、荣誉让给每个学生，让不同起点、不同价值追求的学生有实现自我的机会和空间。
作为老师要更多的欣赏他们，要常常运用鼓励的方法，让他们付出的劳动得到认可，所以在评价工作中，我更多的是采取激励性评价方法。其实班级对学生的影响，不在于教会了学生多少道题，而是培养他们正确的学习和生活方式，培养他们做一个诚信、有责任感的人。
几年来，我所管理的班级，学生的各方面素质都得到了明显的提高，班级干部管理班级的能力都很突出。每个人都能够在和谐的教育的氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长。
“授之以渔不如授之以鱼。”是的，作为班主任只要敢于放手，让学生成为班级的主人，让学生成为学校的主人，那么，从这里走出去的人才应该就是现代化社会需要的人才，班主任也能做到“垂拱而治”的教育管理境界。