对多媒体辅助语文教学的思考

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现代科技的发展极大地改变着传统的教学观念，也改变了传统的教学方式。它将一些抽象的、难以领会的知识以直观、形象的形式展示出来，极大地激发了学生的学习兴趣。通过比传统教学更为强烈的视觉、听觉冲击来吸引学生的注意力，大大增加了课堂容量，因此很快为广大教师所青睐。在不断的实践中，用以辅助教学的课件也日臻完善。很多教师热衷于运用多媒体手段辅助教学，但在实际教学过程中，我发现有一些现象反映出了不能不令人深思的问题。

一、课件设计得太满，限制了学生的思考

多媒体课件的实质就是一个预先设计好的教学过程。作为一个电子教案，它一般以幻灯片或动画的形式在课堂教学中进行展示。众所周知，在实际教学中，课堂上不可预测的现象经常会涌现，一旦学生的思路与教师预设的思路不同，这时使用原来的方案，还是进行改变？显然使教师处于两难的境地。这就是固定的教学过程与随机的课堂教学之间的矛盾。要解决这一矛盾，就要求教师在设计时尊重学生的需求，从学生的角度来设计符合学生个性的问题，并且还要充分考虑到学生在课堂上可能作出的反应，预留适当的空间，让教学的各个环节之间有一定的伸缩性。如果课件设计得太满，学生就会忙于应付，教师就会忙于展示。师生疲于应对课件，反而被课件所束缚，这样的课件得不偿失。

课堂面对的是学生。学生有自己的思考能力。基于这一理念，课件充其量是教学的引子，是帮助学生完成学习的一把梯子。按照课程的教学目标，教师不能将自己的思路强加给学生，而是要给学生的自主思考留下充分发挥的空间和时间。课件设计得太满，压缩了学生思考的时间，使他们被课件牵着鼻子走，这样不利于学生的自主学习。相反，恰当、合理的多媒体课件，能起到画龙点睛的效果，既避免了教学的模式化，又能够利用学生的想象力启发其独立思考，培养他们的创造能力。

二、不能正确认识多媒体课件在教学中的地位，出现喧宾夺主的现象

自从多媒体进入课堂以来，许多教师上课时少不了多媒体课件，而且课件变得越来越花哨，课堂似乎成为一个课件演播室，整个课堂充满了色彩绚丽的画面、悠扬悦耳的音乐，还伴随着各个画面出现的各类声响。虽然这也许能够充分吸引学生的注意力，但恐怕在这种吸引之下，学生的注意力难以集中在对问题的思考上。在这种热闹的课堂上，教师就不要奢望学生有丰厚的收获。

因此，我们必须清醒地认识到，多媒体的运用在教学中只是一种辅助手段。无论是音乐、图片，还是视频，它们都是为整个课堂教学服务的一种手段，使用时要恰到好处。教师要本着促进学生思考、提高课堂效率的目的，设计和使用多媒体课件。一堂成功的多媒体课应该是富含理性的展示，而非浅薄的炫耀；一应该是环环相扣的探究，而非散落的拼凑。正可谓“热闹乃是肤浅，思考才是真谛”。

三、一些多媒体课设计缺少灵魂，绚丽的外表掩饰的是空洞的内容

笔者曾经听过一些多媒体课程。课堂教学结束后，除了得到一些视觉、听觉印象外，不能再给人留下值得回味的印象。其实这是课堂教学缺少内涵的表现。教材中的一些插图、学生容易理解的内容，教师无需再通过多媒体让它们重复出现，而应该出现的是那些需要补充的内容，抑或是学生难以理解的内容。一堂成功的多媒体课堂教学，应该是传统教学和现代教学手段的有机结合，相得益彰，而不是彼此冲突。教师设计多媒体课件同样要像备课一样，围绕一根主线，突出重点和难点，并且服务于重点难点的解决之中。此外，课件的制作要少一点花哨。因为小学生的特点是专注于新奇，花哨的课件往往分散学生的注意力。

我们还应认识到，语文课程最能体现人文思考，最能贯穿文学的熏陶，最能激发学生的情感共鸣。优秀的语文教师应该以切实提高学生的语文素养为己任，充分利用多媒体辅助教学的优势，让自已的课堂教学变得丰富而深刻。

虽然多媒体辅助教学手段在运用过程中还有很多不尽如人意之处，但我们不可因噎废食，应该理性地对待和运用。在教学设计中，要以学生为主体，以激发学生的思考、提高学生的语文素养为目的。在设计中融入教师的个性，融入教师的智慧，融入教师的文学修养、美学造诣，以一种充满智慧的形式提升语文课堂教学的质量，这才是对多媒体辅助教学手段的一种正确的认识。