培养小学生语文素养,让学生终生受益

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一手好字、高超的朗读能力和严谨的逻辑表达，能让学生在学习和生活中大展拳脚。从近处讲，这些基本技能的实用性也能在平时的考试、生活中表现出来。从远处讲，基本技能的培养则有效夯实学生的语文素养，让学生终生受益。小学语文基本技能能力培养在当前以考试为选拔人才的主流方式的社会环境下，我们常常把时间和精力用在如何提高学生分数和应试能力上，诸如写字、朗读、口语等技能却渐渐边缘化。基于让学生日后有更多的资本选择自己发展道路的考量，我们有责任把培养学生语文素养和基本技能作为语文教学的重点内容。随着时代的发展，小学语文新课程标准对培养学生朗读、写字和表达等基本技能和素质提出了新的要求。

一、循序渐进，培养朗读能力

随着信息化的冲击，朗读技巧也渐失其道，古人孜孜不倦的朗读之风已不复存在。许多人会默读和空想，拿出一篇文章便可以短时间内默读完毕。只是如果要他们朗读出来，他们便会窘态百出，常常支支吾吾，无法正确读出。又或是过于口语化，随意添加口语化语言。他们往往连一段通顺的话都念不出来，更何况是否寓情于所读之文。朗读能力的缺失也影响着我们的口头表达能力、逻辑思维能力等，朗读能力的培养将会影响学生的一生。于是，注重朗读能力的培养成了小学语文教学的又一重点。那么如何培养小学生的朗读习惯，进而提升为朗读能力呢？应遵循的是循序渐进的原则。首先，在课堂上先让学生以默读的方式熟悉一下课文的第三段，然后随机让学生起来朗读，接着要学生加快语速朗读。朗读时先要求学生念对、念通顺，然后引导学生学会抑扬顿挫，不同的内容赋予不一样的情感。其次，练习一段时间后随机让学生起来朗读他们未看过的课文，要他们体会在没有默读的情况下直接朗读的难处，以激励他们的朗读热情。待他们能通顺的朗读以后再提一些其他要求，比如语速的把握、发音的准确度和情感是否把握到位等方面。这样，学生的朗读能力定能有所突破。而从小养成的朗读习惯也能伴随学生一生，进而对学生产生深远的影响。

二、强化临摹，培养写字能力

把一手好字归为一种能力或许会遭人诟病，认为写字能让人看懂就行了，不需要花大量时间在练字上。只是，所谓“字如其人”，一手好字所表达的不仅仅是字本身，更多的是作者的修养与内涵。当然，所谓“好字”并不是严格意义上的书法艺术的境界，而是字要给人一种清爽的感觉。现如今的许多教师过分致力于日常教学内容，很少关注学生的写字情况，很多时候是任之由之，只是提倡学生练字却不进行要求和指导。这样带来的结果当然是学生的写字水平普遍偏低，如果写得稍快字迹就会凌乱，辨认起来很是吃力。那么，既然把写字归结为能力，我们就应该让学生学会、学好这样的技能。

练字，字帖是必不可少的。练字之处定然是临摹最有效果，学生根据字帖来临摹字迹，假以时日就会有所长进。小学生练字离不开老师的引导，因此，笔者经常抽出时间帮助学生练字。先从字的结构入手，让学生认清字的结构，然后再从笔画切入，让学生把握字的写法，最后动笔临摹。就以“国”字举例，笔者引导学生注意“国”字为全包围结构，然后再让学生理清笔画顺序。学生把握字的结构和笔画顺序之后再临摹，可以增强目的性，避免学生盲目临摹，靠经常的重复来记忆笔法。“国”字虽然只有“横、竖和点”三种简单的笔画，但是要写好它并不容易。学生在写时会遇到各种问题，横和竖都写得歪歪扭扭。于是笔者就提醒学生在理清结构和笔画之后进行的临摹要一笔到位，速度均匀，力道适中。

三、注重逻辑，培养表达能力

现在的学生普遍缺乏一种严谨的语言表达能力，有时候讲述一件简单的事情都让人摸不着头脑。逻辑思维与语言表达是分不开的，日常的口语化交流让我们忽视了语言表达的逻辑性。而这样的无逻辑的思维习惯会伴随着学生进入课堂学习。渐渐的，他们在分析问题时也就难以形成一定的逻辑性。语文教学过程中的阅读和写作都离不开语言表达，而缺乏逻辑的语言难以在阅读和写作上有所突破。没有逻辑的语言将会成为学生发展的一大阻碍，在这个竞争十分激烈的社会很难有突破性的发展。虽然它并不会给平时的生活带来什么太大的负面影响，但是从学生发展的角度，我们也应该重视培养学生逻辑性的语言表达能力。那么，要如何培养逻辑性的语言表达能力呢？

我们可以将逻辑性的表达引入课堂教学互动中。比如，笔者每次叫学生起来回答问题时都提醒他们要尽量分点。例如，再讲完《詹天佑》后，笔者问学生，“清政府为什么任命詹天佑为总工程师？”学生不假思索地回答，“因为清政府要修建铁路，然后列强出来阻扰，但是他们互不相让就说如果中国动用自己的工程师他们就不干预，所以就请来了詹天佑。”问题回答的意思是对了，但是从他使用的关联词和表达情况来看，他的回答逻辑混乱，语言也太口语化。笔者引导学生进行逻辑分析和思考，“我们是根据课文来回答问题的，但是原文的答案太过冗长，我们要经过逻辑性的概括才能用于解答。我们可以根据原文的顺序提炼，也可以自己组织回答。比如，‘因为列强提出如果中国没有自己的工程师，他们就会干涉清政府修建铁路。’这样组织就好多了。”学生恍然大悟，笔者接着说，“但是这样的回答并不完整，我们还漏了一个原因没回答，那就是‘詹天佑是我国杰出的爱国工程师’。”课堂的互动是教师引导学生建立逻辑思维方式很好的平台，我们应尽量发挥课堂互动的作用。

总之，基于让学生日后有更多的资本选择自己发展道路的考量，我们有责任把培养学生语文素养和基本技能，作为语文教学的重点内容。要循序渐进，培养朗读能力；强化临摹，培养写字能力；注重逻辑，培养表达能力。一手好字、高超的朗读能力和严谨的逻辑表达，能让学生在学习和生活中大展拳脚。

参考文献：

[1]高万军，李霞.语文教学与小学生人文素养浅论[J].考试周刊，2009，（33）.

[2]张运平.关于开展语文综合性学习的思考[J].江苏教育学院学报，2010，（11）.