下好教师交流这盘棋

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村校教师紧缺仍然是制约村校发展的瓶颈。目前，许多学校解决的方法是采取轮岗，其具体做法是按照学校既定的教师考核意见，对教师考核成绩排在后面的教师，轮岗到村校工作。这样一来，凭一次学生考试成绩不理想或教师一次上课情况不够好，就让教师轮岗到村校工作，教师认为不科学，也不愿去。而村校所在地的干部和群众则认为本来村校条件就差，安排来的又是学区考核较差的教师，不利于村校的发展。于是，村级干部和部分村民责问学校，“安排考核较差的教师到村校工作，合理吗？”……这样轮岗，双方都不满意，其效果是可想而知的。

面对这样的轮岗，我们不得不反思：如何有效推动村校发展？如何让教师成为村校发展的主体？在大量调研的基础上，我们采取了变轮岗为交流的做法，促进了教师的合理流动，有力地推动了区域内教育的均衡发展。

一、中心校与村校的教师交流

村校教师基本上由“民转公”和“代转公”教师组成，师资水平相对较低，表现是：教育观念滞后，教学手段老化（仍然采用一个课本、一支粉笔和一张嘴这“三个一”的办法），课改意识淡薄，对艺术、科学、综合实践和外语等学科教学不能胜任，等等。针对这种现状，有选择性地将中心校和村校的教师打通使用，让中心校骨干教师、教学能手和年轻教师实行“走教制”，到村校去承担艺术、科学、综合实践和外语等学科的教学任务；村校教师在集中精力抓好语文、数学教学的同时实行集中培训制，到中心校参加艺术、外语和现代信息技术等课程的培训学习，并承担一定的校本课程的教学任务。这样，既有利于教师资源的整合，又有利于教育资源的共享，有效地解决了村校教学薄弱的问题，在一定程度上促进了村校的发展。

二、村校之间的教师交流

在我国现行用人制度和财政体制下，办学相对封闭，教师基本处于静态使用状况，办学空间受限，办学效益也大打折扣。村校之间交流使用教师，既不与现行人事制度相冲突，又能激励教师，满足新课程改革的要求。

1. 学科交流

再优秀的学校也不可能十全十美，再差的学校也有它的优势所在。村校之间对等互换学科教师，形成优势互补、资源整合。这样，既能填补彼此间的课程空白，又因新生力量的介入和专业力量的增加而开发出新的课程资源，生成新的办学活力。

2. 科研交流

教育科研是学校发展的源头活水。要保持办学活力，就必须有新的力量不断地渗透到学校中来。校际间有选择地进行科研成果和科研人才的交流使用，不失为解决办学活力的有效途径。因为这样不仅能够填补校际间的教研空白，还能为交流教师提供更为广阔的空间和实验平台，为学校健康发展提供强有力的人力和技术支撑。

3. 管理交流

“管理不在于规范而在于发现”，所以现代的管理应该是开放的、在交流中实现的管理。校际间有针对性地交流使用管理人员，不但能带给学校新的办学理念，新的管理策略，新的行动力、执行力，还能有效地激活管理资源，放大管理绩效，促进学校的特色发展。

三、争取学区外的教师交流

争取学区外的教师交流，探索以强带弱的教育管理模式，是缩小村校差距，促进教育均衡发展的现实需要，是拉动村校发展，促进教育公平的具体行动。在这方面，校长要突破学区限制，在条件允许的情况下，争取学区外优秀学校的支持，做好协调安排工作，并在学校政策上给予大力支持。

1.领导交流

邀请优秀学校中层领导到村校进行教育教学工作指导，选派村校主任教师到优秀学校挂职学习，提高管理能力。

2.教师交流

邀请优秀学校教师到村校支教并给予支教补助，选派村校教师到优秀学校锻炼学习。

3. 丰富教育内涵，发掘课程资源，拓展办学空间

村校还应该主动派教师到工厂、社区、商场去发掘课程资源，拓展办学空间和丰富教育内涵，为学生的研究性学习创造条件，为学生们的实践活动拓展基地。学校可以有选择地与相关企事业单位适当交流使用员工，也可以聘请离退休教师为留守儿童家长，还可以聘请当地名人为校外辅导员，等等。这样一来，教育资源就更丰富，教师资源就更鲜活，课程的实施空间就更为广阔。

经验告诉我们，将交流人数控制在10%以内，交流周期控制在一年内，实行适当交流是不会影响正常教学秩序的。实践证明：交流使用教师，教师热情高，学生反响好，学校受益多，也适应当前村校的发展趋势，有利于村校的发展。

（作者单位：重庆市开县赵家街道中心小学）