让老师充满底气地引吭高歌
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2012年，对于上海市钱圩中学的陆叶红老师而言，是其生命历程中永远不能忘怀的一年，暑期，喜获“上海市农村学校教师优秀教学工作君远奖一等奖”的激动尚在心中翻腾，“上海市园丁奖”的桂冠在教师节再次不期而至，对于一位2001年刚刚走出大学校门走上教育工作岗位的青年教师来说，这两项殊荣着实让她感动不已，而感动之余，陆老师更是心存感恩。
“俞敏洪说过：‘人需要有一种渴望，有一种梦想。没有渴望和梦想的日子使我们的生命失去活力和勇气。’我深深感到，2007年9月，从吴正华做我们学校的校长开始，她就一直在升腾老师们内心的渴望，点燃我们的梦想，让我们不断校正自己人生的坐标，从教书育人的成功之处感受教师职业的幸福。”陆叶红老师感慨地说。
一、课堂上静悄悄的革命
做过多年业务校长又有多年教研员经历的吴正华深深知道，课堂是教育教学的主阵地，所以，从入主钱圩中学的那天起，她便将学校管理的目标指向了课堂。
吴正华校长首先和学校领导班子深入课堂，然后和大家一起学习布卢姆、杜威的教育理论。布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。老师们从杜威的“在做中学”和“教学与思维”的思想中受到很大启发。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。建构主义认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
2007年下半年，钱圩中学老师们的大脑里，留下了挥之不去的深刻记忆。半年之中，东庐中学、洋思中学、杜郎口中学等全国几所课堂教学改革名校里踩下了他们参观学习的脚印。回到学校，“我们的课堂应该朝着哪个方向”“如何打造高效课堂”，成为老师们每天交流的话题，围绕课堂教学这一中心问题，学校里掀起了一场头脑风暴，吴正华和学校管理人员参与其中，倾听大家的交谈，并且充分发表自己的见解，几番争辩与论证，大家渐渐达成比较一致的意见：外地的先进经验值得我们借鉴，但是，我们必须以本校实际情况为根本前提，我们的课堂教学要“因地制宜”“因校制宜”“因生制宜”。
通过集思广益，吴校长率先在数学组提出了“导学单”实践的构想，创新性提出了双效五环六步教学法：一是改革备课模式，实行以“导学单”为载体的分工合作、取长补短的备课改革。二是改革课堂教学模式，实行以“导学单”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革。三是改革课后辅导模式，实行以“导学单”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。从课前备课到课堂教学，再到课后辅导进行了全方位的改革。
新课程课堂教学容量大，与旧教材相比，增加了许多与日常生活、现代数学密切相关的知识，如，小试验、小游戏、体育、工农业、环保、旅游、统计等。短短40分钟的一节课，很难完成教学任务。导学单的实施，大大地节省了上课的时间，使各个教学过程环环相扣，提高了教学效率。通过学生的课前预习等活动，也培养了他们“自学”的能力。新课程实施和推进，强烈冲击着现有师资教学体系，要求尽快探究出促进教师专业化发展的教学策略，通过导学单的实施，增强教师的课程意识和实施新课程的能力，实现了教师与新课程的共同成长，促进了教师队伍整体素质的提高。
双效五环六步教学模式较好地体现了师生共同发展的美好愿景，2008年9月，在全校全面推开导学单教学模式，课堂上师生明暗双线交替呈现，双主体齐头并进，共同发展，共同提高。
学生通过学习目标能有效地增强学生的预习效果，使学生的学习更具有针对性，提高学生的阅读、预习能力，慢慢培养学生热爱读书的良好习惯。课堂上，学生带着预习中的问题走近教师，变从教师出发的题海训练为学生自主的先思考后练习。测试时教师从“导学单”上选择题目，引导学生利用导学单这一优质资料经常地进行复习。把知识回顾、操作实验等提前到课前预习，节省了上课的时间；各个教学过程环环相扣，增大课堂教学的容量，提高了教学效率。教师设计问题时还要求学生写出解题思路，将隐性思维凸显为显性过程，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。减轻学生学习的负担，学生可以不补课，不订资料，课后基本没有其他作业。
李晶晶老师说，“导学单的实施，改进了我的课堂教学，作为一名新教师，如何使自己的课堂教学实施有效是至关重要的，导学单的实施使我的课堂教学更加有效。比如，“平行线的判定和性质”的一节复习课上，如果没有导学单的情况下，或许可能会简单地让学生叙述一下平行线的判定定理及性质定理，但是在编写导学单的情况下，通过导学单的课前预习部分，通过一些简单但典型的例题，以填空的形式帮助学生重新梳理了平行线的这些知识点，使学生能够更好地掌握这些重要的性质定理，为课堂学习做了更好的铺垫。导学单的实施，同样也使学生更好地学会了如何自主地学习，而学生能够在课前自主预习，这对课堂教学有很大的帮助。对于有些数学基础相对比较薄弱的学生，让他们单单去看着书本预习新课知识，他们似乎无从下手。但通过导学单的实施，他们慢慢地也会在导学单上完成课前预习的比较简单的知识，对于课堂学习部分，因为对于定义和习题有了一定的分解和铺设，降低了难度，从反馈中可以看出他们思考的痕迹。”
课堂教学改革让钱圩中学焕发了勃勃生机。近年来，钱圩中学已有35人次在市、区公开课中亮相。陶姗姗获金山区首届“新苗杯”一等奖，徐伟获二等奖，张宏健获三等奖，盛虹老师获得“全国体育教师课堂教学展示二等奖”。《初级中学实施多元化教育，促进个性化发展行动研究》和《在初中语文教学中实施多元化教育促进学生个性发展的实践研究》两项课题分别获得金山区第三届科研成果二、三等奖。《通过农村初中数学导学单的实施促进教师专业化发展的行动研究》《薄弱班级柔性化管理策略的研究与实践》等被列为区级课题。学校的研究课题《创建和谐校园，促进教师专业化发展的研究》被列联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目“十一五”规划重点课题。
二、让老师拥有开启学生智慧的“金钥匙”
“为了每个学生的终身发展”是上海市中长期教育改革和发展纲要的核心理念。学生为本，师德为先，让学生学会学习，在学习中成人、成事，是每一位教师的职责。学校教育是为学生的终身发展奠基，但不能加重学生过重的学业负担，既要求学生认真学习，又要让学生轻松快乐幸福成长。
那么，何谓“减负”？又怎样“减负”？
吴正华校长认为，“减负”的实质就是以人为本，遵循教学规律，改革教学模式，推进课堂教学改革，促进学生健康发展。就具体内容来说，“减负”就是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违背教育规律，简单粗暴、落后的教学方法，革除教学治理中仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法。
在钱圩中学，“减负增效”不是一句空话，而是在实实在在地践行着。学校通过外出考察、读书沙龙、学校讲坛等多种形式，营造出浓厚的学习氛围，让老师在读书中感悟，在交流中分享，在收获中提高。吴正华校长说，我们的期望就是，每一位老师都拥有独具个性的为学生开启智慧的“金钥匙”。
2012年10月，在金山区教育局副局长盛明秀带领下，金山区30余位中学教导主任赴山东学习考察，张华根是此次参观考察团成员之一。一路参观，一路追问，一路倾听，一路思考，考察之途成为发现之旅，每天的参观笔记中透露着收获的喜悦：
在泰安市省庄二中学习考察时，大家先后浏览了“精彩主持”“公民教育”两大系列宣传板面，省庄二中李明尚校长就近几年学校的发展状况，特别是大家最感兴趣的课堂教学改革的有关情况做了简略的汇报。然后，大家分头走进教室，对“精彩主持”课堂进行了现场观摩。我有幸观摩了初一陈洪星老师的一节数学课“3.6实数”，两位学生“主持人”作为主角为学生们上课，教师只是配角，适时进行点拨、引导，听着学生们兴趣盎然地讲解，我深切感受到了“学生主讲，智慧生成”课堂教学模式带来的魅力。感受到了这所农村乡镇初中改革的胆量和魄力。“学生主讲，智慧生成”课堂是真正自主学习的课堂，是由学生主持人带领同学们共同探究、合作达成学习目标的课堂。自主的课堂必将是精彩的课堂；自信的人生方能成为成功的人生和幸福的人生！省庄二中紧紧抓住“学生主讲，智慧生成”课题的研究和相应的课程资源开发中心、学生学习指导中心、班教导会指导中心的建设，使教师人人参与，全员投入，锻炼教师的业务能力，提升学校整体的教科研水平，有效地激发了教师的教育教学智慧。
考察回来，张华根的心情依然久久不能平静：反观我们现在的课堂，我们可以给学生更多的空间，把课堂还给学生，改变我们的教法，让课堂更具个性，彰显特色。让我们立足岗位，关注学生、潜心研究、张扬个性，为学生的成长不遗余力地去学习、思考、工作，让我们的劳动成为创造幸福生活的永久动力。
学校定期组织的读书沙龙让老师们开阔了眼界，迸发出教育教学的智慧。
且让我们看一看沈丹萍老师的一则教育随笔：
最好的家庭和学校是幸福的地方。生活在这些幸福地方的成人会认识到教育的一个目的就是幸福，他们也会认识到幸福既是教育的目的，又是教育的手段。在理解什么是“在幸福中成长”时，幸福的孩子们将会快乐地抓住他们的教育机会，将会增进他人的幸福。
在幸福的教室里学习是一种快乐。我们要把学生在教室里的快乐视为真正教育的目标，孩子们要过得快乐。我们做教师的应该了解学生正在学习的内容，那是我们工作的一部分。教室里的气氛应该反映大家对幸福的普遍要求。
因此，我们要给孩子营造一个幸福的教室。
幸福的教室是让我们努力营造教室环境建设，营造健康、生动、向上的教室环境，使教室的每一处都是学生快乐学习和生活的乐园。当学生走进自己的教室时，他会感受到温馨氛围，一个快乐的集体呈现在他的面前。在这样一个和谐的氛围里，同学间融洽相处，友好合作，彼此互帮互助，共同进步。在如此积极向上、温馨和睦的环境中，孩子们自然会把班级当成自己的家，有着强烈的集体荣誉感和归属感……
营造幸福教室，成为钱圩中学老师们的一种追求：在幸福的教室里，我们要形成和谐温馨的师生关系、生生关系。老师要多和孩子们在一起，要多了解学生，了解他们的学习、生活和工作；了解他们需要什么，为他们排忧解难。如，在每一次的考试后，要为成绩优秀以及取得进步的同学送上奖品；在每一次活动中，要为孩子们拍照留下美好的回忆；在每一次生日会上，要为他们送上一个真诚的祝福，以表达一老师对他们深深的爱。和学生在一起，老师会感到快乐。同时班中的每一位同学也时时刻刻都关心着这个温馨的大家庭，无论谁有困难，大家都要伸出热情的双手，去关心帮助他；无论伤心落泪，都会有人立即递上纸巾；无论谁不小心摔倒，都会有人细心地把他搀扶起来……在这个温馨的大家庭里，每个人都在不断发掘自己的潜能，提高自身素质，为这个集体增光添彩。这一切都是建立在友好人际关系的基础上，在幸福的教室中形成亲人般或友人般的新型互动的师生关系。
沈丹萍老师说：“教师的幸福也是十分重要的，幸福的教师很可能培养出幸福的孩子。幸福教师的一个特征是在名师与学生的需要之间建立一种于持续对话的平衡。学生常常乐意为那些表示出对他们关怀的教师干一些事情，关怀设计对想明示的需要的回应。显然，如果孩子们在学校、教室里获得幸福，老师也应该是幸福的。”
干春妹老师说：“幸福教育之路漫长，但首先应让学生体验到学习的乐趣、学习过程的幸福，也就是要把课堂还给学生，让学生能按他自己所喜欢的方式去学习。要做到这一点，必须构建一个能让每个学生的素质得到全面发展、个性得到自由张扬、潜能得到充分发挥的教学系统。教师要给学生留出大量的发展时空，让每个学生获得最适合自己的成长机会。学生有较大的思维时空，用于对课堂教学内容的消化吸收以及深化引申之中。其实，这是一种变苦学为乐学的教育，是激发学生对知识、对学习的爱的教育。”
干洪利2011年喜获“金山区理想教师”称号，多年来，他将注意力放在学生的发展上。他的体会是：就学生而言，如果他在学习活动中没有成就感，学习积极性只能靠个人的意志力来维持，不言而喻，那将是一件非常痛苦的事情。为此，我们应该适时满足学生的心理需要，其中至关重要的是来自于教师积极性评价。在教学评价中要采用激励性评价、创新性评价、交互性评价、发展性评价等多元评价策略，学生的学习成绩还可以根据本人的特长创造性的获得，以激发学生学习热情。实践证明，只有在内在精神的满足下，一个人才能发挥出最大的、最持久的潜力，而这种“内在精神的满足”是幸福的最高境界。
三、学校讲坛让老师魅力四射
从200年起，学校每学期都开设“钱中讲坛”。
“钱中讲坛”开设的目的是以身边的榜样熏陶人，以先进的理念引领人，以典型的事例教育人，造就一支“怀大气，拥底气，扬正气”的师资队伍。通过“钱中讲坛”，带领教职工崇尚学习、注重师德，通过发扬典范与先进，给全体教职工以极大的激励，形成了一个追求高尚师德的教师群体。
教书先育人，育人先正己。因此，学校首开“师德讲坛”，由学校荣获“市、区、镇、校园丁奖”称号的优秀教师主讲。金山卫镇“园丁奖”获得者、语文教研组长陈仕龙老师结合自己工作以来的实践，向全体教职工作了题为“研究学生，发展学生”的第一讲座引起了全体教职工的强烈反响，接下来，郭光辉老师“从务实的合作是共同前进的保障和给学生多点包涵”、干洪利老师“运用柔性策略，以师爱温暖学生”等主题讲座都使大家深受启发。
师德讲坛展现出了优秀教师的个人风采，充分反映了学校教师良好的精神风貌。通过师德讲坛，教职工们收获的不仅仅是师德的聆听，更是对教育工作的又一次深刻感悟。师德讲坛激励了全体教职工向优秀教师学习，学习他们崇高的品质和无私的精神；学习他们儒雅的修养和风范；学习他们讲究大局、为他人利益考虑；学习他们真心去爱每一个学生，一起分享着他们工作的快乐。
之后的“文化讲坛”“风尚讲坛”“育人讲坛”“精神讲坛”“爱生讲坛”“礼仪讲坛”等，一个个亮丽的身影纷纷登场，老师们在讲坛上讲述着自己的教育感悟，分享着育人的智慧。“钱中讲坛”的开设赢得了全体教职工的热烈欢迎，成为促进教师成长的重要手段，不仅提升了广大教职工自身的内涵修养，更加丰富了校园文化，已经成为金山区教育界一道亮丽的风景。
吴正华校长表示，“钱中讲坛”将继续重视教师师德的塑造与培养，继续发挥每位教师的潜力，“钱中讲坛”活动的接力棒将在每一位教师的手中传递！
“美国NBA球星迈克尔・乔丹曾说：‘我可以接受自己的失败，但决不能接受自己没有曾经奋斗过。’在今后的教学工作中我会再接再厉，把大家对我的信任和鼓励化成努力工作的动力。我愿像一把号角，让理想与激动在学生们心中蔓延。我更愿做一把火炬，用光和热把爱和感动带给更多的人。真正实践生命不息，奋斗不止，永远前行！”
――陆叶红的话代表了钱圩中学老师们的共同心声。