让“评价”为体育教学“助跑”
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课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分。科学的评价对学生具有激励、触感、引导等多项功能，使课堂更具有生机和活力。体育教学中的评价可以帮助学生调整、控制后续学习行为、促进学生认识自我，建立自信，使其在原有基础上进一步发展，让“评价”成为体育教学中的“助跑”，那体育教师该如何进行评价呢?
一、评价的即时性
因为我们小学体育课受场地器材和环境等因素影响较大，加之小学生的有意注意较短，注意力较容易分散。所以我们体育教师在教学过程中要善于发现和捕捉学生学习的最佳时机和切入点，即时评价激发学习热情。如在小组对抗集体跳长绳游戏中，往往会出现素质较好的同学由于动作懒散出现差错而影响本组成绩，这时教师对于这一现象要即时的进行评价和分析，使之能充分认识到错误所在。教育学生集体性的项目是要靠每个成员共同努力来完成的，是要发挥集体的力量最后取得胜利的，使之加深对团结合作的理解。在广播操教学中，如果某个同学的动作路线准确不准确、动作幅度的大小、手指是分开还是并拢在教师眼中无所谓，那么他周围的同学就很容易在暗示和纵容之下去模仿。从而渐渐地放松对自己的要求。这样做不仅容易引起错误动作的动力定型方面的问题，还容易引起学习态度的负面影响，这就需要教师有一双慧眼去发现，进而即时地加以纠正。再如：实心球教学中，由于实心球教学具有一定的危险性，所以学生要严格遵守课堂纪律，但是如果有个别学生耐不住性子，在没有得到老师的批准情况下私自掷球，教师没有及时地进行批评教育，其他同学就很容易得到一种“没事”的信息暗示，一些好动分子的好胜、好奇、顽皮等性格就很容易冲破自制力的束缚，使课堂的危险系数成倍地增加。因此教师在体育课堂中评价的即时性就显得非常重要。
二、评价的针对性
由于每个学生身体条件、学习习惯和思想道德水准之间存在着不同的差异，学生在学习上的优劣差异是自然的。我们不要幻想“十个指头一样长”，不管是优等生还是学习暂困生，都要给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。在滚翻动作教学中，学困生通常表现为身体没有抱成球状、滚动速度太慢、双脚蹬地没用上力、滚的过程中身体松散等现象。教师在课堂教学中针对上述现象抓住每个学困生的闪光点给与表扬，提高学困生的学习兴趣和练习热情使他们在每一次的练习中都能有所提高。教师有针对性的评价，让他们感觉到下次练习中要注意的环节，使他们带着问题、带着思考去运动。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，在设计问题时要有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各设其问，各有所得。在课堂提问中，对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，要给予充分的肯定和表扬，可用“很好”、“真棒”、“好极了”、“见解很好”等言语进行评价；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；评价要发展不同学生的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，促进学生在已有水平上得到发展，评价的针对『生就显得尤其重要。
三、评价的适度性
凡事都有个“度”的问题。“适度”即恰如其分，评价时要注意评价的适度性，表扬多了学生会洋洋自得而放松了对自身的要求，批评多了可能又会丧失对练习的积极性与兴趣。在课堂中如果学生完成动作质量较高，教师要评价：你的动作真漂亮，能为大家再做一次吗?你能把你的体会告诉给大家吗?尽量在表扬中用带有激励或鼓励的语言，让学生在下一次练习中更加完善，在活动中有所提高。而对于学习能力强的学生教师更应恰当的进行评价，他们往往自高自大，自以为是，什么都不放在眼里，教师反而要给些难度大的内容，让他们在练习中受些挫折，指出其存在的问题，使之认识到自身的不足，还需努力有待提高，以此激发学生的锻炼兴趣。这也是学生参与体育活动的心理需要，能促进学生在体育锻炼中的兴趣。这样才能调动全体学生，让学生在课堂教学中好的更好，更加完美；中等生力求赶上；暂差生努力完成和树立自信心。这要求我们体育教师掌握好评价的尺度。
另外教师在此过程中要注意和学生沟通的艺术，要注意营造一种和谐民主的氛围。不能因为评价而伤了教师和学生之间的关系。要让学生能愉快的接受评价，并且能及时的认识自我，改正自己的错误行为或动作。使其更好的投入到体育活动中去。