浅议高中英语诗歌教学
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摘 要：诗歌作为文学的精华，对培养学生的人文精神起着相当重要的作用。但对高中师生来说，英语诗歌却很难教好和学好。本文探讨了作者在英语诗歌教学过程中采用的示范讲解法、内容形式比较学习法、诗歌散文比较学习法及意象比较学习法，以期对高中英语诗歌教学有所裨益。
关键词： 示范讲解法 比较学习法意象比较学习法
一、通过示范讲解法学习英语诗歌
英语诗歌浩如烟海，篇幅长短不一。高中学生刚刚开始接触英语诗歌，为使大家了解英语诗歌，并能较好地欣赏，少不了教师的示范讲解。教师可以从意象、语法、音韵以及主题等不同的层面入手，一步步地引导学生学会欣赏一首诗歌。同时也让他们懂得读诗必须仔细，不放过诗中应有之意，更不放过言外之意。
童谣是孩子们最早学习的英文诗。如：
Hush, little baby, don’t say a word, （小宝宝，别说话，）
Papa’s going to buy you a mocking-bird.（爸爸给你买个小嘲鸟。）
If that mockingbird won’t sing, （小嘲鸟，不会唱，）
Papa’s going to buy you a diamondring. （爸爸给你买个钻石戒。）
If that diamond ring turns to brass, （钻石戒，变成铜，）
Papa’s going to buy you a looking-glass.（爸爸给你买个小镜子。）
If that looking-glass gets broke, （小镜子，打破了，）
Papa’s going to buy you a billy goat. （爸爸给你买只小山羊。）
If that billy goat runs away, （小山羊，跑掉了，）
Papa’s going to buy you anothertoday.（爸爸今天再去给你买一只。）
这首童谣的语言简单明了，是唱给小宝宝听的。它的主题也很清楚，表明了父母对宝宝的爱。它的语言具体而富有想像力，能使小孩子们快乐，因为它押韵，节奏感强，并有较多重复。童谣不一定有什么意义，甚至有的看来自相矛盾，但是它们容易学，也容易背诵。通过童谣中的文字游戏，孩子们学习了语言，我们的学生同样也可在其中学到不少词汇和动词，如：mockingbird, diamond ring, say a word, turns to, runs away 等的用法以及句型结构“If...”。
我在播放这首童谣时，听了几句后，全班学生就兴奋起来，不约而同齐声跟读起来了。听完后还要求重播，结果一次次地听，听了几遍后不少学生都能背诵了。
二、通过诗歌内容和形式的比较学习英语诗歌
在教材选修6 Unit 2介绍了几种不同内容和形式的诗歌。教师可引导学生讨论这些诗歌的内容、形式，让学生了解诗歌的一些基本特征和写作方法，并自己尝试写简单的诗歌，同时学会欣赏优美的文学作品。
上文提到的童谣节奏明快、韵律和谐、朗朗上口，不断重复利于记忆，是语言学习的有效手段。
清单诗，不断重复短语和节奏，比较容易创作，是学生模仿写作的好对象。清单诗可长可短，可以重复一些短语，较为灵活。有些清单诗有韵脚，有些则没有。例如下面这首诗：
Our first football match
（我们的第一场球赛）
We would have won...
（我们本来会得冠军噎噎）
if Jack had scored that goal,
（如果杰克踢进了那个球，）
if we’d had just a few more min-utes,
（如果我们还有几分钟，）
if we had trained harder,
（如果我们训练得更严格，）
if Ben had passed the ball to Joe,
（如果本把球传给了乔，）
if we’d had thousands of fansscreaming,
（如果有大批球迷助威，）
if I hadn’t taken my eye off the ball,
（如果我死死盯住球，）
if we hadn’t stayed up so late the night before,
（如果我们头晚不熬夜，）
if we hadn’t taken it easy,
（如果我们没有放松警惕，）
if we hadn’t run out of energy.
（如果我们没有精疲力竭，）
We would have won ...
（我们本来会得冠军噎噎）
if we’d been better!
（如果我们能干得更好浴）
全篇没有一个表达心情的形容词，而读者却时时处处无不感受到作者懊丧与后悔的心情。其实就是因为作者从头到尾都使用了虚拟语气。用虚拟语气进行于事无补的假设，作者的写作手法与众不同，不能不说是非常成功的。
三、通过意象比较来学习英语诗歌
意象是诗人的感官接触事物，经过幻想、加工、创造，从生活真实到艺术真实的形象。意象是一个个表意的典型物象，是主观之象，是可以感知的，是实在的、具体的。意象或意象的组合构成意境，意象是构成意境的手段或途径。正确地把握意象和意境需要想象，即形象思维。这就是说，在文学创作中，总是意象在先，意境在后。是先有一个个意象在作者的脑子里，然后组合融化为一种意境。
西方文论特别是诗论对诗歌的意象也十分重视。栽援杂援艾略特强调诗中的“意之象”，他说：“表情达意的唯一的艺术公式，就是找出耶意之象爷，即一组物象、一个情景、一连串事件，这些都会是表达该特别情意的公式。如此一来，这些诉诸感官经验的外在意象出现时，该特别情意就马上给唤引出来。”韦利则说：“意象是诗歌的灵魂。”以庞德为主的意象派则认为意象是诗歌的要素，他们主张使用鲜明的感觉中的具体对象来表达诗意，反对空泛的抒情和议论。他们从中国古典诗歌中吸取营养，使其理论研究达到前无古人的高度。意象的通感历来为中西诗人所广泛应用，而意象的联想则能丰富诗的意蕴，增加诗的情趣。
在高中英语课堂上，诗歌授课方式多种多样，还可以通过朗诵、听配乐原声朗读、英汉互译的诗歌翻译训练等形式，丰富高中英语课堂的内涵。