加强高职英语词汇教学的思考与实践
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[摘 要]高职学生词汇量的大小和对词汇的掌握程度会直接影响到他们的听、说、读、写、译五项语言技能。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。本文主要从主观意识和词汇学习方法上探讨英语词汇学习的方法和途径。
[关键词]高职英语；词汇教学；思考
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）30-0256-01
随着高校招生的不断扩大，高职生源质量呈下降趋势，高职学生英语基础薄弱，词汇量不足，部分学生对英语学习积极性不高，制约其各项语言技能的综合发展，使其很难在英语学习上有所突破。因此，如何提高学生的词汇量，加强词汇教学是摆在广大高职英语教师面前亟待解决的问题。
词汇是语言的基本材料，是人类思维活动和思想交流的基础。词汇的积累对于英语的学习的确十分重要，词汇量也被用来评估一些考试和一个人英语能力的等级或水平。词汇在我们英语知识积累的过程中是贯穿始终的，词汇学习是从基础词汇的积累到对基础词汇的在整理，再到基础词汇的扩展和总结，再从基础词汇的规律总结中扩展到复杂词汇，最后到对词汇构成的深刻理解和专业词汇的积累这样一个较为复杂的过程。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。没有词汇，人们则无法表达任何事物。学生词汇量大小和对词汇的掌握程度会直接影响到他们的听、说、读、写、译五项语言技能。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。
教育部高等教育司文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专英语词汇教学非常重视，作出了明确要求：本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过英语课程的学习，学生应该达到下列要求：参加A级的学生：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。参加B级的学生：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。
一些高职院校在开设英语课程时，对学生的英语知识和词汇量是有一定的目标要求：（1）掌握语音、词汇、语法、基本句型结构和基本行文结构；（2）认知英语基本词汇2800个，专业词汇500个。因此学生能否有效地记忆单词成为影响学生英语学习的关键因素之一。
二.高职英语词汇教学现状
虽然词汇教学要求贯穿整个高职英语教学和学习过程。但是，目前在高职英语教学过程中，词汇教学环节还比较薄弱，词汇教学效果并不理想。在教学实践过程中教师们把较多的时间和精力花在听、说、读、写、译等能力的培养上，而花在词汇教学的时间越来越少，词汇教学内容一般只是领读单词，讲解词的用法，缺乏深入的教学指导。学生在单词学习上基本都是以死记硬背为主，容易造成记得慢，忘得快，无法真正掌握词汇的基本含义，无法做到融会贯通，举一反三，词汇量不足也制约了学生各项语言技能的发展，使他们很难体会到英语学习的成就感，找不到学习的乐趣，有的学生对词汇学习渐渐地失去了信心，有的甚至采取放弃态度，令人担忧。
三.加强高职英语词汇教学的思考
英语单词的的学习与掌握对学生各项语言技能的发展意义重大，只要掌握词汇学习的规律，方法得当，记忆单词的难关还是能够突破的。笔者结合近几年的高职英语教学实践，对加强词汇教学提出一些思考。
1.主观上重视词汇教与学
首先，高职的英语教师要充分认识英语词汇教学和学生词汇量多少的重要性，认真学习和领会《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对词汇教学的要求，明确高职英语词汇教学的目的和要求。在英语课堂教学中，教师要注重对学生进行英语词汇学习方法的正确引导，将现代教育方法和手段引入教学中，加强词汇内涵文化的学习，通过情景设计，将词汇放在一定的环境中教学，寓教于乐，这样可以达到事半功倍的教学效果。
其次，树立学生学习词汇的信心。告诉学生词汇学习并不可怕，遗忘是正常的现象，只要掌握适当的学习方法，反复记忆，一定能过词汇关。在教学过程中，要坚持以学生是主体，教师只是起到主导的作用，培养学生对词汇学习的兴趣和动因，增强学生自我学习技能的过程，当学生拥有了独立自主学习的能力时，会自然而然地通过不同的途径、运用不同的方法和策略来促进词汇的学习进程，才能解决词汇学习的根本问题。
2.词汇学习方法的思考
（1）语音助记。英语单词的读音与拼写存在着内在联系，大部分都有规律可循。只要掌握单词音素的发音规则，并在学习过程中不断地发现、归纳、总结语音和词汇的联系，掌握好技巧，就能比较快速地记忆单词，如根据oo的发音规则，对zoo，book，foot进行记忆；又如根据igh，ight的发音规则， 对light，fight，bright这几个词就能比较容易记忆。
（2）联想记忆。联想记忆是指通过科学的构词知识和丰富的联想提高记忆效率。例如通过同音词、近义词、反义词、多义词、上下义词、形近词等的彼此联系，将它们放在一起记忆，可以提高背诵单词的效率。例如，umbrella 雨伞；（声音联想"俺不来了"；意义联想"下雨雨伞"）；bullet 子弹；（声音联想"不理它"；意义联想"子弹来了我不理它"）；coffin 棺材；（声音联想"靠坟"；意义联想"靠在坟边的是什么？棺材"）。
（3）构词法。英语词汇里有许多构词法，如转化法、派生法、合成法、混成法、截短法和首字母缩略法。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，利用构词法或词根记忆单词，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。例如在学习单词courage时，可以利用构词法深化单词学习：en-courage，dis-courage，courage-ous。构词法对于简化词汇学习，扩大词汇量具有重大意义。
（4）活学活用。词汇学习目的是为了更好地培养各项语言技能的方法，只有边学边用，在实际中运用，才能做到熟记于心，教师在英语教学过程中，要注重培养学生“用”的意识，给学生提供更多英语词汇的表现形式和机会，比如，教学中设计现场情境、英语演讲、英语角、英语沙龙等。
（5）加强复习检测。背单词的过程中，容易出现记得快，忘得也就快的现象，因此，教师要让学生对所学的词汇及时反复多加复习、巩固，做到温故而知新，掌握遗忘规律，合理安排复习时间；同时，通过多种形式和灵活的检测方式，考查学生运用词汇与短语的能力，例如，两人一组的猜单词游戏，一人讲中文，另一人讲英语等方式进行词汇检测，逐渐达到准确熟练地掌握和运用英语词汇的水平。
（6）与专业学习相渗透。现代高职教育是培养生产服务一线技术技能人才，注重学习所学知识的运用，教育部高教司强调高职英语教学应以培养学生的语言应用能力为目的。因此，在平时的基础英语教学中，要结合学生所在的专业，将专业词汇渗透到平时的学习过程中，达到提高学生的专业素质和专业能力，为其将来走上工作岗位积累知识。
总之，要让学生掌握好英语词汇，需要教师的“教”与学生的“学”两方面有效结合，教师在教学中要不断总结经验、尝试新的教学方法与方式，利用传统与现代教学模式的结合，不断开发出行之有效的词汇学习方法，逐渐提高学生对词汇学习的自觉性，扩大学生的英语词汇量，不断提高语言应用能力。
参考文献
[1] 李淑丽.帮助学生记忆单词的几点做法[J].考试周刊，2007（21）.
[2] 汪榕培，卢晓娟编著.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2004：4.
[3] 王晖晴.找出规律，让单词记忆简单起来[J].文理导航（上旬），2010（11）.
作者简介
张宏明（1982.10―），女，广西柳州人，广西经济管理干部学院外语系讲师，研究方向：高职高专英语教学。