孩子,我和你们一起成长

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摘 要

幼儿的健康成长离不开老师的引导，都说孩子心灵是一张白纸，一百个孩子就是一百张白纸，怎样让孩子的内心世界更丰富多彩，更加有自信，是我们每个老师要做的。在我的眼中，每一个孩子都是可爱与特别的。一个爱孩子的老师，不仅要当孩子的老师，更要做孩子的朋友，倾听他们的声音，理解他们的内心世界，才能与他们一起健康快乐地成长。

区域活动是幼儿非常喜欢的一种活动，因为区域给了他们自主选择的权力和自由活动的空间，他们可以根据自己的兴趣爱好，到喜欢的区域尽情操作、享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验，从而获得身心和谐发展。教育对象的特殊性决定了我们面对的是一个个鲜活的个体。我们的爱，应该像春日的阳光，普照在每个孩子身上；我们的爱，应该像甘甜的雨露，细细地洒在每一个花朵。

关键词

健康 区域活动 创设环境

区域活动是幼儿非常喜欢的一种活动，因为区域给了幼儿自主选择的权力和自由活动的空间，幼儿可以根据自己的兴趣爱好，到喜欢的区域尽情操作、享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验，从而获得身心和谐发展。

一、给孩子一个空间，让他们自己去思考

给孩子一个空间，就是通过创设环境，给孩子一个独立人格的空间，一个独立思维的空间，一个独立发展的空间，让孩子在兴趣的引领下探究一切事物。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。因此，我时刻把关注、捕捉孩子的兴趣需求放在首要位置。

在观察孩子兴趣的基础上，解读孩子的需要，制定出适合孩子发展的层次目标，以游戏活动为载体，创设区域活动环境、投放层次化的材料，让孩子按照自己的意愿和能力，在区域中积极主动地与环境材料或他人相互作用，从而获得对事物的认识、对事物的态度和行为方式。

在区域活动“小小运输员”中，我看见孩子把碗里的粮食很小心地抓到“粮库”里，“粮库”我是用抽纸盒做的，用瓦楞纸做屋檐，很漂亮，孩子们每次都玩得很投入，很小心，生怕把粮食撒到外面。有一天，闵闵和悦竹在这个区玩，玩着玩着，闵闵就把自己碗里的玉米也要抓到悦竹的绿豆“粮库”里，悦竹连忙说：“不行不行，我这里面是绿豆”。我看到这一现象后，一下子意识到材料的投放不细致，就利用下班时间，把小碗和“粮库”都贴上了对应的数字1—6。第二天孩子进来玩时，我听到子涵说：“老师在上面贴上数字了，哎？怎么这两个都是2呀？”聪明的文正看了看，又看了看其余的碗和“粮库”，就高兴地说：“我知道了，就是把2号碗里的粮食抓到2号“粮库”里，不能抓别的碗里的。”然后，俩人各自取了一对相应数字的碗和“粮库”玩了起来，还一边交流着：我拿的是5号的，你是几号的？

在这阶段的活动中，我并没有用语言跟孩子直白讲述粮食的的装法，但通过调整，孩子装粮食的秩序显然不混乱了，数字的添加，起到了良好的引领作用。过了几天，我在这个区里投放了匙子、夹子、还2双筷子。孩子们见到后很兴奋，你拿匙子，我拿夹子，各自开开心心地又忙了起来，再换筷子试试吧，哎呀，不行，夹不起来，然后再换回原来的工具。你夹不起来？那我试试，终于有一次，能力最棒的一桓用筷子夹起了花生。我不失时机的鼓励，又引来孩子们的一番尝试。

这时，有的孩子已经不再满足于用匙子和夹子了，他们在努力验证自己的能力。又过了一段时间，我在工具盒里又放上了宽度适中的长方形纸壳，有孩子好奇询问：“放上纸壳干什么呀？”我微笑着说：“如果你们装粮食的时候有需要，可以用上”。第一次，第二次，一直没有人理会。第三次，终于有个孩子拿起来了，他先玩弄了一会，好像在想怎么用吧，然后就放在跟前，用匙子从碗里舀了两下小米盛在上面上，然后再倒进小碗里，再舀出来，我看时机来了，就引导说：纸壳上的小米能不能装到这里面呢（指“粮库”）？试试看看。他轻轻拿起纸壳，在我的引导下，把一头对准“粮库”入口，两手往里合纸壳，结果“哗”的一下，小米全部倒进去了，好兴奋哦！“怎么样装的更快呢”，我拿过纸壳对着入口，继续引导，并微笑地看着孩子们。终于有孩子说，把碗里的粮食倒在上面（指纸壳），它就流下去了。那试试吧，我让孩子拿着纸壳，我拿起碗慢慢往纸壳上倒，“哗哗哗”，一眨眼，粮食全部装进去了，而且没有撒出来，哇！这下，孩子就如找到了一个突破口，于是，互相商量，互相效仿，你和我，我和你，互相搭档，利用纸壳，用新的方法装起了粮食。这样，装粮食的方法又进入了新阶段。

在这样的活动中，我坚持自己只是环境的营造者，在充分尊重孩子兴趣的前提下为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足孩子操作的需要、与同伴合作的需要、探索环境的需要和表现表达的需要。我所要做的，就是为孩子的兴趣需求寻觅一个突破口，提供一个恰当适当的环境，开拓一块能自由发挥的个性空间。我坚信孩子在感兴趣的环境中有了自由探究的空间，有了自主发现的空间，便能表现出一种积极的主人翁意识，自觉地使自己成为学习的主体。

二、做孩子的良师益友，和他们一起成长

陪孩子一起成长，一直是我们幼儿园的理念，平时的教育生活中也一直以这条理念督促自己，陪孩子一起成长。

教育对象的特殊性决定了我们面对的是一个个鲜活的个体。我们的爱，应该像春日的阳光，普照在每个孩子身上；我们的爱，应该像甘甜的雨露，细细地洒在每一个花朵。

班里有个孩子不爱说话，上幼儿园半年多了，从没问过老师一声好，也从不和班上的小朋友交流。每次到区域里需要操作时，他总是默默地看着各种材料发呆。开始，我以为他不会操作，就小心地拿着他的手来教他。久而久之，只要一遇到操作活动，他就用期盼的目光看着我，希望得到我的帮助。发现这个现象后，我都有意回避他求助的目光，可是发呆无助的表情又回到了他脸上。“韵凯，咱们一起去浇浇小花好吗？”我蹲在他面前，友好向他发出邀请。“你看，花儿喝着你浇的水在向你点头，对你说谢谢呢。”一丝浅笑腼腆地流露在了稚嫩的小脸上。“韵凯，老师很累，能帮我把画上的小草涂上颜色吗？”“好”，轻轻的，不经意可能听不到的回答。“韵凯，谢谢你，你涂得比我还好呢，你真棒！”当我上课使用这幅画时，我对大家说：“这幅画美不美？这些小草是韵凯小朋友涂的，我们一起对他说：韵凯，你真棒，谢谢你！”他笑了，露出了白白的小牙齿。今天我们学剪直线，韵凯，你是怎么拿剪刀的？来做给小朋友看看。

这时，站在大家面前的韵凯已经不再扭捏，眼神中有着期待，步伐中有坚定，他很大方地拿起剪刀做着示范。

幼儿的健康成长离不开老师的引导，都说孩子心灵是一张白纸，一百个孩子就是一百张白纸，怎样让孩子的内心世界更丰富多彩，更加有自信，是我们每个老师要做的。在我的眼中，每一个孩子都是可爱与特别的。作为一个爱孩子的老师，不仅要当孩子的老师，更要做孩子的朋友，倾听他们的声音，理解他们的内心世界，才能与他们一起健康快乐地成长。