国内外学科教学知识研究述评

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摘 要：根据有关PCK理论研究的核心内容，从PCK的内涵、结构、特征三方面对文献进行了分析。

关键词：PCK理论；内涵；结构；特征

随着20世纪80年代舒尔曼教授关于学科教学知识的提出和论述，教育界引发了一阵有关PCK的研究热潮。国内最早对学科教学知识进行研究的学者当属白益民，最早对学科教学知识进行理论建构与实践探索的研究者是范良火博士。

根据有关PCK理论研究的核心内容，笔者从PCK的内涵、结构、特征三方面对文献进行梳理分析。

一、PCK的内涵研究

1986年，基于对职前教师的学科知识与教学方法间关系的研究，舒尔曼提出提升教师专业化程度应注重PCK，PCK指“教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的、形式的知识，教师知道使用类比、说明、举例、解释、示范等来呈现学科内容，知道学生理解的难易点”。之后国外学者们进行了各种深入研究，有对PCK内涵进行直接性描述的，也有在实证研究中进行诠释的，还有的是在微观和宏观层面进行定义。

我国学者对PCK的内涵研究，大多数是对国外观点的某一种进行直接认同和描述，也有部分学者在结合自己研究的基础上对其内涵进行全新界定。如，白益民认为学科教学知识的核心内容是将特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识。

二、PCK的结构研究

随着众多学者对学科教学知识内涵概念的关注和研究，有关学科教学知识结构方面的研究也有了进一步的深入和拓展。国外对PCK结构方面的研究已有二十多年的历史，且研究结果精彩纷呈，其中有代表性的研究者、有舒尔曼教授和Grossman；而国内对于这方面的研究只是在近十年开始，且大多数都是以舒尔曼教授的研究结果为基础，停留在借鉴和描述层面，如，白益民曾论述到PCK由学科教学的统领性观念、教学策略和呈现知识、课程与教材知识、学生理解知识四部分组成。总的来说，有关学科教学知识结构方面的研究呈现出复杂化、具体化和多元化的趋向。

三、PCK的特征研究

有关学科教学知识特征方面的研究，笔者对其国内外的相关研究进行了梳理。其中Shulman认为PCK具有个体性、缄默性和建构性特征；科克伦等认为PCKg具有情境性、动态性、生成性、建构性、综合性和融合性特征。国内的杨彩霞则认为PCK具有与内容相关、基于经验的反思、实践性和个体性、情境性特征。可见，国内对学科教学知识特征的研究还是延续了国外学者的基本观点。虽然众多学者各抒己见，就学科教学知识的特征学者大都一致认为其具有个体性、情境性、实践性与建构性等重要特点。

四、PCK相关研究评述

通过对国内外有关PCK的相关理论研究文献的梳理和分析，不难看出：国外关于学科教学知识的研究从根本上说基本是建立在舒尔曼教授的理论研究成果上，只不过各自的侧重点不同，表述也各不相同，当然也有部分学者对PCK的研究进行了升华和扩展。学者们对PCK的内涵、结构、特征以及发展来源等都进一步加以深化发展和完善提升。而国内对PCK的研究基本上是在对国外研究成果引进描述的基础上加以改进完善，使得有关PCK的研究本土化、学科化，进而成为我国教师专业化发展的一剂良药。

尽管有关学科教学知识的研究不断深化和拓展，其研究尚且存在一些不足，值得我们关注和改进：

1.学科教学知识内涵的模糊化

自“学科教学知识”提出，有关学科教学知识的研究一时纷呈，人们对于PCK内涵的认识和理解也日渐深化。但是不难发现，众多研究在扩展人们对学科教学知识内涵认知的同时，也使得学科教学知识和教师的其他知识之间的界限不清晰明朗，这就在一定程度上造成人们对学科教学知识的认知不足或混乱。

2.学科教学知识相关研究成果的适用范围具有局限性

由于国别的不同、地域的差异性以及样本选择范围的不同等因素，就不可避免地使得有关PCK的研究成果具有一定的差异性和局限性。同时，研究者基于研究结构提出的建议和策略也就相应地不具备广泛适用性。

3.有关学科教学知识的研究内容表面化

尽管越来越多的学者开展了相关方面的研究，研究内容也不断的深化和细化。但涉及到具体的课堂教学环境中，教师的学科教学知识应具备什么，真正影响其发展的因素以及行之有效的发展策略等方面的论述较为简单，缺乏实用性。

4.有关具体学科的PCK研究成果欠缺且分布不均

通过文献的梳理，关于学科教学知识的研究仍集中在数学、英语、语文和科学等学科，有关政治学科教师的学科教学知识方面的研究只有为数不多的一两篇。而且，在众多的研究成果中，关于具体学科教师的PCK是什么、关于这一学科某一具体阶段或模块应该具备怎么的PCK以及在真实的课堂教学环境中如何高效率地促进教师学科教学知识的发展等方面的研究不多且不具体。

参考文献：

[1]Shulman L. S.. Those who understand knowledge growth in teaching[J]. Educational Researcher，1986，15（2）.

[2]Cochran，K.F.etc.Pedagogical Content Knowing ：An Integrative Model for Teacher Preparation[J]. Journal of Teacher Education，1993（4）.

[3]白益民.学科教学知识初探[J].现代教育论丛，2000（4）：27-30.

[4]唐泽静，陈旭远.学科教学知识视域中的教师专业发展[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2010（5）.

[5]杨彩霞.教师学科教学知识：本质、特征与结构[J].教育科学，2006.

（作者单位 山西师范大学教育科学研究院）