谈小学语文教学中的小组合作
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇谈小学语文教学中的小组合作范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：小组合作学习在小学语文教学中发挥的作用非常大，它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。老师要恰当地运用小组合作的学习方式提高教学效率。
关键词：合作学习 分组讨论 评价激励
引言
新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式。社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础上进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就不会有成功。因此，培养小学生正确的合作学习习惯，显得尤为重要。那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确的合作学习习惯呢？
1、小组合作学习的意义
新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。但是选修文本信息量大，内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。如何有效地组织学生开展合作学习，是目前普遍关注的热点问题。
2、树立合作意识
当人们从自己的工作和生活经验中获得关于合作的认识之后，在反思个人成长经历的时候，就会很自然的对教育中的培养任务产生质疑。传统教学观忽视教学认识的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认识发展的重要动力，忽视甚至排斥学生之间的合作，给学生带来很大的心理压力，无益于学生身心的健康发展。于是，在教学中加强学生合作意识的培养就成为现在人们对教育的要求。所谓文以载道，小学语文教学要担负起培养学生合作意识的责任，而一种意识的培养，依靠单纯的说教显然不能从根本上解决问题，于是，把合作意识内化为学生的自觉行为，在小学阶段的语文学习过程中对学生进行合作学习意识和能力的培养，就显得尤为重要。因此，教师注意培养学生的合作意识和合作方法，要设计一些只有合作才能完成的活动。这样，学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作的成功。长期坚持下去，学生就会形成合作意识，掌握合作方法。在合作学习中，学生通过试验和练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的技巧，培养起他们的价值观、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。
3.1 灵活运用小组合作学习的方式
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
3.2 准确把握小组合作学习的时间
这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。
3.3 丰富小组合作学习的形式
一般可根据教学内容和学习的任务而定：①同桌合作，适合于小问题讨论。②4人小组学习，适用于难度较大的讨论。③还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务。④还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。四、教师在合作学习中的角色小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。
3.4 适时引导，参与调控
强调学生之间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在语文教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入与合作学习之中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。教师要及时地诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，是全体小组成员“动”起来“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
3.5 及时反馈，评价激励
及时反馈、评价激励对小组合作起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作的水平，要加强激励评价。教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“最佳发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，在课堂教学中有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，充分发挥学生的主体作用，使每一位学生的自主性得到张扬，同时培养学生互助学习、取长补短的协作精神。